【正文】 　摘 要：作者据自身在小学阶段从事数学教学工作的经历，分析如何让小学生灵活掌握多样化的数学解题思路及策略。 
　　关键词：多样化；小学阶段；数学学科；解题策略 
　　在当代小学数学教育中，数学教师的教职工作应该以引导和启发为主。教师不但要为小学生开启数学之门，同时还要充当他们的引路人，引领小学生探索不同的解题思路和分析思维。分析与策略是探究与解答数学问题的基础，多角度的分析才能制定多样化的解题模式。所以文中笔者归纳日常教学中的实际案例，谈谈怎样启发学生的分析思维，使学生能根据分析自主制定多元化的解题方式。
　　一、引导学生理解题意，培养学生获取信息与提出问题的能力
　　数学信息的提取是解决问题的前提条件，教师在以生动有趣的形式出示问题情境后，可引导学生“你获得了哪些信息？”，学生带着问题重新审视教师提供的信息。此时教师应给予学生思考的时间，将机会留给学生，引导学生在众多信息中，分析提取有用信息，在关键句或关键词的一旁作出喜欢的标记，明确信息中哪些是已知量，哪些是未知的目标量，从而对需要解决的问题有了初步的认识。从熟悉的情境中搜集信息，再想一想，能提出怎样的问题，如何解决所提出的问题。
　　二、抓关键字教学，思路明确
　　问题中的关键字、词、句都是理解题意的关键所在，因此对题目中的这些字、词、句都需要反复地推敲其意义，准确地把握其意图.如：猎豹最快每小时跑110千米，比大象的2倍还多30千米，大象最快能达到每小时多少千米？分析这种“多”和“少”的问题，要引导学生先找关键字“比”，然后引导学生理解谁和谁比，这里是“猎豹时速”和“大象的二倍”比，题中的“多”或“少”字，指的都是“比”前面的量，即第一个量.也就是说，“猎豹时速110千米”是多的，那么，“大象的二倍”就是少的，分清了“多”和“少”，下面的问题自然就迎刃而解了.
　　三、合作学习，探究解决方法
　　一些相对较难的数学题，单纯依靠某一名学生的力量是无法得到解决的，这时正确的教学方法就是发挥集体的力量，让学生通过合作来集体探究，以探究的方式得到解决，将学生按照性格特征与学习成绩等级分成若干小组，然后给出问题，让学生在小组内部形成探究，通过探究的方式来对问题抽丝剥茧，使问题得到解决。
　　在这一过程中，教师要鼓励学生可以自由发表见解，提倡答案的多元性，完善学生对这一题目的深入理解，并鼓励学生能够通过相互的合作，提供更具有创新性的问题解答方法。
　　四、发挥多媒体优势，充分服务教学 
　　现代信息技术给教育教学带来先进的电教手段，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，让课堂逐渐变得更加生动起来。在“解决问题策略”这一课题教学中显得尤为突出，让教育走向信息化时代。 
　　片段一：在教学“替换”和“转化”策略时，我利用多媒体创设了《曹冲称象》情境故事，课一开始就激起了孩子们浓厚兴趣和主动学习的欲望，通过多媒体辅助学习，大大提高了课堂学习效果。对于教学中“创境激趣”，个人觉得是很必要的，从经济学讲这叫“拉动内需”。“解决问题的策略”是小学数学中针对性很强的一类知识，就像徐斌老师讲的“简单问题需要策略吗？只有稍复杂的问题我们才考虑策略解决。”那么不同的问题可能需要的策略就不同，同一个问题也往往需要综合不同的策略，在实际应用中有些问题的解决又都用到某个策略，这些辩证的关系作为小学的孩子来感受还是需要时间和过程的。但是有一点是孩子们必须清楚的，就是当面对某一问题需要解决时必须审度好大体思路策略，只有找准了方向解决问题才具有针对性和有效性。在具体某个策略的学习时，多让孩子感觉到我们确实需要对应的策略来帮助，这个内需的引发是极其重要的，有了内需我们学习就不是被动，而是主动地去探究。 
　　片段二：教学“倒推策略”时，我充分发挥了多媒体教学在本节课中的绝对价值，正是利用多媒体直观出我们“日出而作，日落而归，当中的原路返回”，进而让孩子们打消对新课内容的心理恐慌，不觉中就进入到学习的主题。其中通过课件展现出例题中果汁变化的“倒推”思路，以及邮票问题两次变化的合并达以优化的思想，让抽象过程找到直观依托，找到了形象阶梯，给孩子从形象思维的基础上迈向抽象思维搭建坡度。
　　五、练习巩固
　　在学生初步形成策略的基础上，教师要精心创设问题情境。问题要丰富、有层次感，方式要多种多样，这样才可以使学生体会到策略解决问题的优越性，培养学生自觉实践策略解决问题的意识。实践策略一般具有三个阶段：一是模仿性练习巩固。还是以“长方形的面积”为例，呈现宽减少的问题情境，巩固新知。二是变化性练习巩固。长和宽其中一个增加，面积会增加多少。通过问题的变化，建立适用的数学模型，培养学生的分析能力，避免学生机械式地照搬。三是综合性练习巩固。教材中有这么一个题目：“学校体育场长40米，宽30米，扩建时长增加8米，宽增加6米，那么面积增加了多少？”问题情境变化了，具体思路也变化了，教师应及时提醒学生去辨别分析用什么方法思考、用什么策略可以帮助自己解决问题，使学生在实践中巩固策略、提高自身能力。
　　总之，通过以上教学策略增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高