【正文】  摘 要：合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。下面分别从六个方面来谈谈，教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的：1、要积极激发学生合作学习的意识；2、语文合作学习的目标要明确；3、要正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用；4、教师要选择适当的合作学习内容；5、要引导学生在探索中合作；6、教师要激发学生合作学习的兴趣。
　　关键词：小学语文；教师；学生；合作学习 
　　合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？下面就这一问题谈谈我个人的看法。
　　一、科学合理的进行学生划分分配
　　小学生所处年龄阶段尚浅正是活泼好动的时期，注意力并不容易集中一处很容易受到外界环境的丁点变动影响，任由其自由发挥运用的话极容易变为一盘散沙导致局面很难掌控，因而教师应当注重自身再具体教学开展过程中的科学合理干预。在实际小学语文课堂教学过程中开展运用合作学习模式时，教师应当综合考虑学生自身实际身心发展现状、相关兴趣爱好以及真实理解掌握能力等多方面因素，切实根据小学生的综合特点确保组织划分工作落实到位。具体人员组成方面教师应当注重一定的层次性，合理尊重学生之间客观存在的个体差异性，极大限度的保障小组划分分配上的水平均衡，有力保证具体开展实施中的竞争公平性。
　　二、恰当的合作时机
　　（一）意见分歧时进行小组合作学习
　　教学中，有时会出现较大的意见分歧。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。例如，教学《穷人》一课，课题为《穷人》课文里面却没有看到一个“穷”字。这时就让学生进行小组合作学习、交流探讨，解决问题，体会文章的中心思想。在此基础上，接着讨论最后问题：为什么桑娜一家如此贫穷，有人却说他们并不穷呢？这时要求学生在次进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识他们虽然物质上是贫穷，但精神上是富有的。
　　（二）思维受阻时进行小组合作学习
　　当学生在教材的重点、难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以有效地突出重点、突破难点。例如，教学古诗《游园不值》时，在学生理解了诗意，欣赏了满园春色后，教师问：从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗中你受到了什么启示？从而引领学生进一步探究古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往无所适从。这时让学生先在小组里讨论，互相启发，再全班交流，理解“春色”是锁不住的，“红杏”是必然要“出墙来”的，以宣告春天的来临。同样，一切新生的美好事物也是禁锢不住的，它必能冲破束缚，蓬勃发展。
　　（三）动手操作时，进行小组合作学习
　　在动手操作探究时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质。尤其是在一人操作有困难时，开展小组合作，能使问题迎刃而解。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生能够从“打通居庸关隧道”“开凿八达岭隧道”和“设计人字形线路”三个例子了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组细读课文，并小组合作在本子上画出施工示意图；然后，请每组派一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入理解了课文内容，而且在共同操作中锻炼了合作能力。
　　三、要引导学生在探索中合作
　　学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。 
　　在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。如在《宇宙生命之谜》这一课里，在学生已理明确课文主要内容，分清层次的过程中，教师可再回过头来引导学生小组合作探讨“适合人类生存的星球必须符合你哪些条件”，这样，学生就更容易理解了。“为什么不能移居到别的星球？”学生就是在不断的合作探究中，提会到作者是怎么围绕一个中心进行阐述的，运用哪些说明方法支持自己观点的，在这样的合作中锻炼了他们的思维能力和表达能力。
　　四、教师应重视小组合作学习评价
　　评价一直是我们学习的指挥棒，因此，教师对小组合作学习的评价举足轻重，也将直接引导每位学生在下一次小组合作学习中如何表现。如在《落花生》课例的检测预习中，听写生字词，小组内成员互批并订正。如果老师这样评价学生小组合作批改听写的话，那么以后这一环节将更为深入有效——“老师要表扬某某小组的学习，他们不仅批改订正了听写，也给了同学以适当评价，而且他们组还对写错的两个字在组内进行了集中订正，让全组同学注意这两个字易错在哪，我们应注意什么。下面我们请他们组的代表来汇报一下他们刚才批改时的情况。”这样把汇报交流当作一种鼓励，我想，这样的评价将深入学生心田，一定会使今后的小组合作学习更为有效。
　　总之，小组自主合作学习不但激发了学生对语文学习的兴趣，而且培养了孩子之间的合作意识。合理的小组自主合作学习，为了我们教学提供了方便、节省了很多时间，让我们的语文课堂越来越精彩。