——以区域游戏提升幼儿合作能力的途径为例

  摘 要：伴随《规程》《纲要》《指南》的不断深入，课程的建设与推进实践是当前幼儿园的重要工作及首要任务。大家知道，《规程》和《指南》里面都在说，幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。那么幼儿园的课程到底是什么？它是一个过程，而且是一个动态性的过程。
　　关键词：幼儿园；课程建设；区域游戏；幼儿合作
　　课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，幼儿园的课程建设不同于中小学课程设计。中小学的课程设计主要是设计知识点，确定课题，确定课文，而幼儿园课程设计却是一个系统工程，一个幼儿园可以暂时声称没有园本课程，但是不能不进行课程建设。课程建设的设计是当前所有幼儿园都要面对的共同的任务。课程建设涉及到教育观念的更新，教学内容和教学方式的创新，比如课程游戏化，那么游戏化就是我们的基本观念，必须拥有的。幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成为真正的幼儿园课程。
　　在《纲要》和《指南》中反复强调着课程建设的理念与思路，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。其中，里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。《规程》《纲要》二者都有一个共同的命题即游戏是幼儿园的基本活动。基本活动的含义到底是什么？它是不是要把幼儿园所有的活动都改成游戏呢？本文将从以下三个方面来谈谈幼儿园课程建设中的一些新思路；其一是幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，一日生活中的每个环节，都要让孩子感觉到自由、自主、创造和愉悦。要把这种精神体现到一日生活里面去，尽可能用这种意识来组织活动。晨间活动可以吗？集体教学活动可以吗？都可以。其二是课程里面的幼儿的自由自主游戏时间应得到充分保证，这是儿童的基本权利。其三就是在幼儿园一日活动课程里面的其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用区域游戏的方式进行，让教学活动生活化、经验化、游戏化。
　　课程是有结构的，不同的幼儿园课程，结构不大一样。有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些的五大领域加区域，有些是主题加区域，不同的幼儿园组合方式是不一样的，这就是课程的结构。在课程结构里有相应的课程内容，不同的幼儿园他们的内容很不一样，我们只有找准自己的“突破口”，才能找到准确的“切入点”。下面就我园课程建设中——以区域游戏提升幼儿合作能力的一些途径为例做研讨交流。
　　一、创造合作条件与机会，培养幼儿合作的意识
　　合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质.学会合作是促进幼儿社会化的一个基本途径，从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的社会能力是时代发展的必然要求，而幼儿期是最佳的训练时期。合作作为一种教育的价值观，它不仅是一种学习的方式，也是一种教学的方法，它存在于幼儿一日生活的方方面面。教师在引导幼儿合作学习的过程中，要以能够让幼儿体验到合作乐趣为切入点，多为幼儿提供合作的机会，教给幼儿合作的技能，这样才能逐步提升幼儿的合作能力。
　　（一）意识是行动的先行者，思想是行动的指导者。
　　对于中班的幼儿来说，还没有合作的概念。所以，要培养孩子的合作能力，必须先从培养合作意识入手。用区域游戏前的材料取放和游戏中的材料运用来引导幼儿理解合作概念。中班幼儿，由于其理解能力的限制，不能采用枯燥的说教灌入形式，丰富区域游戏资源无疑是最好的载体。
　　中班的孩子年纪小，在家往往是被照顾的对象，尤其现在很多孩子都是老人照顾的，往往容易养成任性、自私、处处以自我为中心的性格。在幼儿园日常生活中，幼儿一同学习、游戏，合作的机会很多，关键是教师要培养幼儿有爱心、团结友爱等良好品德，形成良好的同伴关系，为同伴之间的合作打下基础。
　　二、教会合作方法，注重鼓励与引导
　　在课程实施的过程中老师的作用是什么呢？老师的作用是引导。引导是什么？老师引导的方式可以是多种多样的。搞课程建设最重要的事情就是要老师去挖掘、寻找课程资源、解决问题。大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识仍然比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。大班幼儿依旧欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。
　　教师可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。比如，在区域活动的收拾整理环节，建构区的两名小朋友合作清理桌面与地面的搭建材料，两人商量一人清理桌面，一人清理地面，但两名幼儿谁都想先收拾，谁也不愿让步，合作无法进行下去。这时，教师的正确引导显得尤为必要。教师说：“你们想一想，如果地面上的材料已经收拾归类了，桌上掉下的材料又把地面铺满了，怎么办呢？”两名幼儿思考片刻，扫地的孩子主动说：“那就应该先收拾桌子，再收拾地面。”于是，两名幼儿在合作中高效地完成了收拾整理任务。教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助幼儿理清了整理的步骤，使幼儿的合作能够顺利进行下去。
　　三、感受合作成果，体验合作的快乐
　　（一）让幼儿及时展示、欣赏合作的成果
　　大班幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验过与同伴合作带来的好处，懂得只有通过同伴间的合作，才能实现个人目标或群体目标。另外，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。
　　比如，在大班建构区，由于活动时间与活动材料的限制，经常会出现这样的情形：区域活动结束时，呈现出一个个“半成品”的建构，看到自己未完成的作品，幼儿会有一定的挫败感。而当教师引导幼儿合作，幼儿在有限的时间里共同搭建完成一个建构，则可以在区域活动结束时呈现一个完整的建构作品，让幼儿看到合作的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交往与合作。幼儿与同伴在交往中学会合作后，感受到合作的愉快，会产生继续合作的愿望。这时，教师要趁热打铁，让幼儿的合作精神得以延续，所以要及时将幼儿的合作成果如合作完成的建构作品、美术作品等在全体幼儿面前进行展示，并进行表扬，这样，幼儿必将产生极大的精神满足感，以便更好的促成下一次合作，让合作成为一种习惯。对于一些不太合作或合作不佳的幼儿也应该给予指导和鼓励。
　　（二）组织谈话活动分享合作经验
　　区域合作结束后，及时表扬积极与同伴进行合作的幼儿，并对幼儿在活动中的感受，并给于正面的评价。教师的肯定与激励对幼儿的情绪很重要，是幼儿能否体验成功的关键。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的组合行为是极为重要的。
　　四、结语
　　实践研究证明，幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一所幼儿园的课程，看书面性的材料是永远不能真切把握的。要想了解一个幼儿园的课程建设必须深入到班级课程里去，深入到区域游戏活动实践过程里去，才能把握一个幼儿园的课程。课程建设是幼儿园今后发展的一个方向，也是课程园本化的一个方向。课程建设是老师的课程设计、观察分析、活动组织等专业能力的主要发展重要途径。单靠书面写作是不能发展提升教师的专业能力和教育教学质量的，只有真正地像在区域游戏中提升幼儿合作能力的实践研究过程里，一面去思考一面去实践，教师的课程设计、活动观察、分析、组织、创造创新等专业能力才能得到发展，教学活动的质量才能得以提升。