【正文】  摘 要：许多初中生对数学不感兴趣，认为数学课枯燥无味，可一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，需要学生的配合。教师除了课前要钻研教材、理清知识结构、分析教学的重点与难点，更要分析学生的学习特点，因此，老师一上课就要让学生进入状态，唤起学生的求知欲。所以，初中数学课导入的成功与否关系到整节课的教学质量，本人结合多年的教学经验来谈谈对初中数学课导入的看法。 
　　关键词：初中数学；教学；导入；技巧 
　　课堂导入的教师引导学生参与学习的重要手段，它是课堂教学的必需条件，也是教师必备的一项教学技能。它是学生主体地位的依托，同时也是教师主导地位的体现。恰当的导入，有利于创设良好的教学情境，为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动参与。可以激发学习兴趣，启迪学生积极思考，开发学生智力，培养学生具有良好的情感、态度和价值观。教学中，由于教学内容的差异，教学目标的各不相同，学生认识基础的参差不齐，导入方法没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践活动，对几种常用的课堂导入方法，谈谈自己的粗浅认识。
　　一、“以旧引新”导入新课
　　由于数学知识具有很强的逻辑性，新旧知识之间有着密切的联系。因此，在复习旧知识的基础上提出新问题是在教学中广泛应用的一种引入新课的方式，“以旧引新” 导入法不仅符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新识就是旧知识的引申和拓展。这样，不但使学生习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
　　二、借助实验动手操作，导入新课
　　实践出真知。美国实用主义教育学家杜威认为：最不能让人忘记的知识是关于怎样做的知识。学生应该在做中学、在学中做，做的过程也就是学习知识的过程。通过数学实验来培养学生的能力，达到一定动手与动脑相互促进、相互印证的目的。在讲授新知识之前，教师需提供相关的实际素材，并指导学生动手操作、实验、总结，从而创设一个類似于数学家研究探索的模拟情境。启发学生像前人那样主动、独立地探究和发现数学知识的形成及发展过程，必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看的见摸得着。”实验导入新课更加直观生动，将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识，教学效果非凡。
　　三、 游戏或表演导入法 
　　游戏或表演导入是让学生尽可能地展现自己，形成浓烈的课堂学习探究氛围，让每一个学生对自己的学习行为负责。使学生形成良好的学好数学的情感，让学生在丰富的体验中促进情感的发展。例如，在字母表示数一章中《探索规律》一节教学时，为了开发智力，激发学生学数学兴趣。笔者设计了这样一个游戏表演，首先问同学们都吃过拉面吗？大家兴高采烈的回答吃过。教师问有哪一位同学会拉拉面呢？会的同学到讲台前给大家表演一下。分别让两位同学来表演，并给予很好的评价。请同学们认真观察，第一次一根面条变为2条，第二次二条变为4条，第三次4条变为8条……依次类推下去，你发现了什么规律呢？然后板书本课教学内容。这种游戏导入法，既活跃了课堂气氛，又给了学生展示自己的机会，大大提高了课堂教学效率。
　　四、复习导入法。
　　知识绝不是孤立的，旧知识往往是新知识的基础，新知识往往是旧知识的延续。温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识，这也是课堂教学中最常用的一种导入方法。例如：在讲授“零指数幂和负指数幂”时，先让学生回顾同底数幂的除法运算公式，am÷an=am-n（a≠0，m，n都是正整数，且m>n），然后让学生讨论当m=n和m﹤n时的情况，从而引入新课。
　　五、反问导入法
　　反问导入法是指教师在课堂上向学生提出一些具有探索性的问题，让学生充满了好奇心，并且自主思考。在学习华师大版七年期上册第2.14章近似数的知识时，教师可以对学生提出问题：假如将10千克的水果分给3个人，应该怎么分？怎么样具体用数学的方法来计算呢？学生可能这样回答，将10千克的水果分给三个人，而实际生活中用的都是小数，不用分数的，如果除不尽怎么办呢？告诉学生只需要约等于3.33千克就行了，这就是近似数和有效数字。反问导入法必须根据学生好奇、探索的心理特点来进行，教师可以在一上课的时候就对学生进行提问，设置悬念，引起他们的好奇心，让他们自主思考。比如，一位同学他想要依照一块三角形的玻璃割一块三角形，他能不能照着这块玻璃割出同样的一块三角形呢？这时同学们会纷纷思考，教师就可以因势利导，对同学说，要解决这个问题，就必须要进行三角形的判定。
　　六、类比迁移导入法
　　利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如：教学“分式的基本性质”时，可类比小学学过的“分数的基本性质”。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
　　七、设疑式导入法 
　　设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。然后，我向同学们说，要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就解决这个问题――全等三角形的判定。
　　总之，新课程初中数学课堂教学的导入方法多种多样，这里所说的几种导入方式只不过是我的一点粗浅体会。教师要针对不同的教学内容和学生情况，灵活、恰当地运用不同的导入方法，使学生觉得数学好学、易学，全身心地投入课堂学习中来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。