【正文】  摘 要：历史素养是人文主义素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特征的品质。本文则从高中历史的教学角度分析家国情怀。
　　关键词：家国情怀；历史学科；中学生
　　家国情怀是历史学科重要素养之一，对学生进行家国情怀素养的教育事关学生自身的健康成长、全面发展，更关系到国家的发展，民族的未来。因此，要发挥历史学科的独特优势，挖掘中学历史教材中有关家国情怀的素材，创设相关情境，潜移默化中培养学生的历史责任感和勇于担当的意识，树立学生对国家和民族的自尊心和自信心。
　　作为教师首先要弄清楚何谓“家国情怀”？不同时期家国情怀有着不同的含义。在中国古代，家国情怀是一种“修身、齊家、治国、平天下”的儒家信念，这种儒家信念把个人追求与社会目标进行了有效的统一。在现代，家国情怀不仅包含爱国主义精神，还应该涉及到民族自豪感，社会主义核心价值观、国际视野和普世情怀，以及世界观、人生观和价值观等。只要每个人能把自己的事业与理想和民族复兴相融，和国家的发展相结合，就是体现“家国情怀”。
　　家国情怀既是历史学科素养之一，又是中国优秀传统文化的基本内涵之一，培养学生的家国情怀非常重要。那么，如何在历史教学中培育学生的家国情怀呢？
　　一、凝聚榜样力量，培育家国情怀
　　榜样的力量是无穷的，特别是历史英雄人物。他们身上有着为国为民的大义凛然与浩然正气。历史教学中，教师可引导学生解读这些历史人物的高贵品质以感染学生。如在历史教学中可以向学生介绍“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“精忠报国，誓死不渝”的岳飞；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；打败荷兰殖民者，收复台湾的郑成功；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐；为救国救民甘愿牺牲，唯愿用自己的鲜血唤起更多国人觉醒的谭嗣同；甲午战争中，虽身受重伤，仍率战舰冲向敌舰，最后壮烈殉国的邓世昌；毕生为实现“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的革命目标，弥留之际仍留下“革命尚未成功，同志仍需努力”的政治遗愿的革命先驱孙中山；“为中华之崛起而读书”的周恩来等。这些人的人生价值取向能够为学生树立良好的榜样，有利于学生自觉形成奋发向上、自立自强、爱党爱国的优秀品质。
　　二、开展课外实践活动，培育家国情怀
　　俗话说，“读万卷书，不如行万里路”。教育应让学生广泛地接触生活、参与实践、了解社会。家国情怀是一种深层次的情感归属，需要学生自主构建，不能只靠教师生硬的灌输。因此，在历史教学中，教师应当充分的利用好当地的文化遗产、博物馆以及历史遗迹等资源，让学生能够亲身体验、感受历史，从中体会到家国情怀，引导学生进行思考和升华，培养学生的爱国主义情感。
　　比如，在讲授《国共十年对峙》这一课后，我利用周末组织学生参观阜阳四九起义纪念馆。在四九起义纪念碑前，学生怀着无比崇敬的心情向革命先烈鞠躬默哀。随后，大家参观了纪念馆，瞻仰烈士们的遗像、遗物，进一步了解四九起义革命历程和重要意义。通过本次社会实践活动，学生倍感幸福生活来之不易，进一步激发了学生的爱国主义情感，有助于学生进一步树立正确的世界观、人生观和价值观。
　　三、创新课堂教学形式，培育家国情怀
　　在教育教学活动中，各种先进的教学设备不断涌现，它们具有更多的优势，能够提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，同时也能促进学生综合素养的形成。所以，教师必须转变教学观念，创新教学形式，让学生由被动学习转变为自主学习、探究学习，由死记历史知识到自觉感悟历史，由自觉感悟历史到深刻理解历史，由深刻理解到主动体验，进而主动探索历史的本质和规律。
　　比如历史小品辩论会是学生主动参与学习的有效方法。在学习《近代中国思想解放的潮流》后，围绕“在半殖民地半封建社会下，如何挽救民族危亡”这一主题，我组织学生编写历史小剧本，就李鸿章的评价问题展开激烈讨论。有同学认为李鸿章是中华民族的败类、卖国贼，依据是他代表清朝政府签订《中法新约》《马关条约》《辛丑条约》等一系列丧权辱国的不平等条约，使得中国的主权进一步丧失，民族经济发展更加艰难，人民生活愈加贫困，最终沦为半殖民半封建社会的境地。但有些同学认为李鸿章是近代中国的功臣，主要理由是他领导了洋务运动，引进外国先进技术，创办中国近代一批军事工业、民用工业，如江南制造总局、上海轮船招商局等；创建中国近代海军，如北洋舰队；创办新式学堂，派遣留学生出国深造，培养新式人才；总之，李鸿章等人主导的洋务运动，开启了中国近代化的历程，客观上刺激了中国资本主义的发展，对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用，具有一定的爱国性。有的同学进一步补充说：李鸿章所签订的不平等条约，并不属于个人行为，他代表的是清朝政府，奉行的是慈禧太后的旨意，其罪恶应加在清政府，特别是慈禧太后身上，不能由李鸿章来承担。
　　这场别开生面的辩论会，既调动了学生学习历史的积极性，增强了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力，还引申出一个如何评价历史人物的标准和方法问题，更重要的是培养了学生关注国家命运，勇担民族重任的强烈意识，取得了良好的效果。
　　四、抓住合理时机，培育家国情怀
　　家是最小的国，国是千万家，每个人的生命体验都与家国紧密相连。可以利用重大节日像中秋、国庆、春节，亿万国人回家团聚，共庆佳节，浓浓的家国之情洋溢在中华大地。这时对学生进行家国情怀教育效果很好。
　　总之，在高中历史教学中进行家国情怀教育，既提高了高中历史教学效果，又能帮助学生形成良好的道德修养，增强学生的社会责任感，更利于学生的长远发展。因此，以家国情怀的核心素养引领历史教学，发挥历史教学优势助推学生家国情怀素养的培养，使二者相得益彰，共筑21世纪“家荣国兴”的中国梦。