【正文】  摘 要：不良心理是影响学生语文学有效果的最大障碍，在全面践行学生主休理念的今天，我们发挥学生主体能动性，就必须消除学生学语文的心理障碍，使之更积极、更乐意的进行语文学习。
　　关键词：小学语文；心理障碍；对策
　　着眼于素质教育，研究学生学习心理，既是素质教育的重要要求，又是检查学生是否能有效学习的必备条件，特别是根据小学语文的教学特点及小学生的年龄特点，注意研究小学生学语文的心理过程，发掘阻碍他们学语文的心理障碍，对素质教育有效地在小学语文教学中的实施是非常必要的。所谓小学生学语文的心理障碍，主要是指影响、制约、阻碍小学生积极、主动、持久、有效地学习语文知识，创造了地训练思维，发展智力，培养语文学自学能力和自学习惯的心理情绪势态。亦即他们在学习过程中所产生的一系列消极心理因素。这些因素，对他们学语文是极其不利的。在全面践行新课标的今天，要让学生获得最好的语文教育，我们必须加强学生心理研究，根据问题创新教学策略。
　　一、小学生学语文的主要心理障碍
　　研究学生在语文学习中的心理障碍，是我们因教施教的前提工作。在大量走访和调查问卷中，我们发现，小学生学语文存在这样这样一些心理障碍，主要表现在以下几个方面。
　　（一）厌学心理。这种心理障碍很多学生都存在，小学语文教学中，这种心理人数上更多。教师既要他们掌握较多的生字、背住较多的课文，又要他们学会阅读和写作，于是他们觉得学语文一天总是就读、背、写、记，似乎非常的枯燥，所以很易产生厌学的心理。比如有的同学生字记不住，课文背不了，课本都不懂，作文写不起，而老师又处处死盯着他不放，非要他过关不可，他觉得这样学语文比登天还难，于是厌学心理油然而生。久子，这种心理一次次阻碍着他们记生字、背课文、写作文和阅读，也一次次使他们对学语文失去了兴趣，从而造成了学语文的恶性循环。
　　（二）迷惘心理。这里的迷惘心理主要指学生学习语文时没有明确的目的性，整天懵懵懂懂的。他们不仅在课堂上没有一个一定要把这节课内容弄懂的目标，而且课外也没有去如何巩固新知识的想法。因此，他们在课堂上总显得懒懒散散的，觉得这课听也可不听也可，反正这课文我读一读一遍就知道写了什么，而课外作业也觉得做不做没关系，或者要做就三下五除二应付了事。这种心理的存在，使他们不能理解学习语文的重要性，不能积极主动的获取语文知识，从而极大的影响了他们学习语文的效果。
　　（三）自谅心理。这种心理阻碍主要存在于成绩中等及以上的学生身上，他们自认为语文比别人学得好，平时出一点差错没关系，他们想：比上不足，比下有余嘛！这种心理的存在，使他们不能在阅读和作文技巧上有更进一步的提高，使语文知识不可能学得更加扎实，更加深入。
　　（四）自卑心理。这种心理主要出现在成绩较差或性格内向的同学身上，他们自认为自己不如别人，记忆力差，生字新词不能理解，课文不能背诵，脑子笨，语文成绩始终拉后腿。总之，自认为自己不是学语文的料，从而阻碍了自我积极进取，阻碍了内向同学的大胆求知。
　　二、消除小学生学语文心理障碍的实践策略
　　根据小学生语文学习过程中的心理障碍表现，我们应主动出击，针对不同学生形成不同的施治方案，让学生及时消除障碍，形成积极学习品质，主动发挥主体作用，有着健康的学习心理，快乐学语文，用语文。
　　（一）更新教育观念。传统教学，追求定位于“教以应试”“学以求分”，学生一旦看不到高分数，就把学习看成失败。这样就易形成不良心理。作为一线教师，必须由以前的应试教育观念转到素质教育观念上来，实施素质教育，并同时把素质教育观念传至学生，让他们也看到仅有分数是成不了才的。人才是综合素质的发展。这样教育才能帮助学生解决认知和追求不当所带来的心理障碍。而我们就应有正确的育人观，做到教书必须育人。教师在进行教学前，一定要对学生进行深入调查，充分了解，包括了解学生的学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势等，教师要针对不同的个体因材施教，以多种教育方式去教育学生。
　　（二）用爱心育人。教育就是爱，无爱不教育。爱是点燃学生积极参与学习的导火索。用爱心育人，是我们一线教师的一个重要策略。我们知道，语文的人文性很强，是很讲究情感的，教师如果不用心，不用爱去“披文入情”，又如何去把情感性很强的课文发挥到”情感所致“的地步呢？所以，我们教师要关心爱护学生，理解尊重学生，帮助学生克服学习语文中的困难，比如学生作文有困难，就应多让他们观察思考；阅读有困难的，就应多引导他们分析理解。
　　（三）加强兴趣培养。兴趣是学生参与学习的动力源泉。心理学家罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时，必然会进行自我主动的学习。”因此，在小学语文教学中，我们应加强学生兴趣激发，使之感受到语文学习的乐趣，从而增强他们学语文的积极性和主动性。学生的厌学心理，自卑心理等在较强的积极性和主动性下，就可以逐渐得到克服。
　　（四）目标激励教育。没有目标就没有动力。运用目标激励，是促进学生学有所为的有效做法。落实到实践中，我们教师不仅要使学生理解课文各单元的训练目标，还要使他们明确每节课的目标，明确每节课应达到什么程度，从而使学生有明确的努力方向。值得注意的是，目标制订需要因人而异，切实可行。过高过低的实际都不大。
　　总之，要让学生积极主动的学语文，就需要帮助学生他们形成健康乐观的语文学习态度。作为一线教师，有效消除学生已形成的心理障碍，就应从课堂教学入手，创新策略，优化教，施于爱去感染教育学生，才能收到良好效果。
　　参考文献：
　　[1]陈爱国，小学生语文学习中心理障碍的原因及对策[J].新课程，2011年。