【正文】  语文课到底该怎么上，用个什么法效果会更好呢？大家对此说法不一，见仁见智。
　　但有一点是大家必须承认的，那就是语文教学的主要任务是培养学生的阅读和写作能力。课堂是教学的主渠道，因此，语文课应以读写为重点，读写结合，打造高效课堂。为此，我采取了以下做法：
　　一、课堂质疑思考，提高阅读能力
　　阅读作为语文能力的基石，越来越受到重视。如何教会学生阅读，提高学生的阅读能力，在实践过程中，我主要从以下几方面入手：
　　㈠整体阅读，畅谈感悟
　　钱梦龙先生说过，语文学习重在语言的学习，应反复朗读，反复体悟，在读中悟，在读中培养语感。传统的教学模式，从字词句到篇章结构、中心思想，把学生的悟性与情感淹没在冷冰冰的课文分析之中。结构严谨的篇章被肢解成七零八落的拼盘，情文并茂的佳作被分成索然无味的教条，导致学语文成了“念藏经”、“嚼木扎”，教师也教得乏味。为了改变这种语文课堂窒息的局面，我在阅读教学当中，给予学生充分发挥的空间，不必执着于寻章摘句，字斟句酌，而是组织学生在轻松愉悦的环境中整体感知，品味语言，培养语感。学生也可从不同角度感悟，能悟出多少是多少，充分体现其主体性地位。
　　㈡提问质疑
　　学贵有疑，贵在多疑。学生有了疑问，也就有了创新的基础和前提。传统教学往往是一言堂，教师教什么，学生就学什么，这严重扼杀了学生质疑的潜在意识，导致学生无问题可问，也不会问，更不敢问。针对这种情况，我首先为学生们消除顾虑，使学生敢问，我反复向他们传达这样一些思想：阅读一篇文章应该允许有不同的理解，对一篇文章的观点可以提出怀疑，对自己不喜欢的文章可以毫  无顾虑地发表自己的看法，对老师从教参上搬来的说教可以说“不”……
　　世界上没有完全相同的两片树叶，更不会有完全相同的两种思想，所以只要有问题提出，不管其最终结果是对是错，都是一种提高，都应给予肯定。就是在这种氛围下，学生们逐渐打破僵局，敢于起来发问质疑的人渐渐多了起来。但是问题也随之接踵而来，最突出的就是不知道怎么提问，提的问题无关紧要，抓不到问题的精髓，更不会问问题。为了培养学生这方面的能力，我常以分析重点段落为诱导，启发学生自找精华，切入主题地发问，在这种能力培养下，学生提问的兴趣越来越高，问题也提的越有水平。例如，在学习《荔枝蜜》一文时，我问学生发现了哪些问题，有同学就提出：“既然文章写作对象是蜜蜂，为什么还要花大篇幅去写荔枝树的茂盛、荔枝的鲜美及荔枝蜜的甜美呢？”“既然文章写作对象是蜜蜂，那为什么不以蜜蜂为题，而是荔枝蜜呢？”讨论之后，学生们自己找出了答案：以荔枝蜜为题，是从蜜蜂的劳动成果着眼，让读者由荔枝蜜的甜美自然联想到蜜的酿造者蜜蜂，从而达到赞美蜜蜂的目的……诸如此类问题，在课堂上层出不穷，也正因为这些问题的提出与解决，学生阅读分析问题的能力提高了，而我也由此得出结论：学生的能力不可低估，为人师者应充分挖掘其潜力，让每一块金子都发光。
　　二、以读带写，提高写作能力
　　语文教学的主要任务是培养学生的阅读理解能力和写作能力，而中学语文教育的现状是：课堂教学主要是培养阅读能力，而写作能力训练逐渐被挤到课外。原因是学生觉得没什么可写的，不愿写，老师也觉得写作训练耗时多，收效慢。学生在课外进行写作训练有很大盲目性，大多数学生写作的目的不是为了提高写作水平，而是为了应付作业，模仿、照搬《优秀作文选》者大有人在，因此造成作文教学的恶性循环。解决这一矛盾的关键是处理好阅读与写作的关系。我通常的做法是以读带写，随堂练笔，主要有以下几种形式：
　　㈠仿写。如在学习了《阿长与山海经》后，我问学生在读过之后最大的感受是什么，有学生回答“真实”，因为鲁迅笔下的阿长既有缺点，又有优点，所以真实。我抓住这一机会，让学生收集鲁迅笔下的人物形象，归纳这些人物的共同点，学生读过之后答“真实”。然后又让学生比较阅读其他作家写人物的文章，最后讨论结果是，大凡人物让读者感到真实的，都体现了“美丑并举”的创作原则。我趁热打铁，让学生运用“美丑并举，并陈美丑”的理论指导写作，作仿写片段练习，结果令同学们很振奋，连平时一写作文就头疼，作文不知所云的几个同学这次都得到了老师与同学们的认可，因为他写得真实，将人物写活了。因此，大家也得出这样一个结论，写文章重在真实，不能绝对美化，也不能绝对丑化，不能脱离现实生活。
　　㈡续写。有些课文的结尾，言尽而意未尽，留有令人回味的余地，这就需要我们注意引导学生把作者未尽的东西合理想象出来，参与教材的再创作，体现认识的再创造。如《皇帝的新装》续写，既能开发学生的想象力，同时使学生对课文的内容有了更深一层的理解。
　　㈢补白。补白即补充空白，合理想象。没有想象就没有创新。在教学中，我常利用现行教材中出现的艺术空白，让学生去推测和预计可能发生的情况。如《阿长与山海经》中，阿长为我买《山海经》部分，文中只写阿长来问我《山海经》是一本什么样的书及后来把书送到我眼前，却省略了阿长为我买《山海经》的过程，而这正是学生推测和想象的空间，阿长不识字，她怎么能弄到《山海经》？这中间会遇到哪些困难？做这些，主子又不给她长工钱，她又何苦要这样做呢……教学时，抓住这些细节，引导学生展开合理想象，充分挖掘学生的潜能，让学生说出自己的心声，同时也加深了对阿长的认识。
　　当然，除此之外，我还鼓励学生进行大量课外阅读及进行课外练笔，让读写结合，真正提高学生的语文能力。
　　实践证明，抓住读写这个中心环节，扩大课内外的横向联系，从而带动和促进语文基础知识的学习和其他语文能力的训练，最终将达到培养学生自会读书和自能作文的能力，促进学生整体素质全面提高的目的。