【正文】  历史核心素养指的是历史基础知识与历史思维，要求学生从历史教材中获得历史知识，具备科学的历史思维以及多元化、科学化的历史观；要求学生具备阅读、总结、分析、判断的基本能力以及丰富的知识储备，并能学以致用。
　　一、创新优化课堂教学方法
　　高中历史课堂上，教师应该规避以往那种学生只是单纯扮演“听客”的教学模式，创新自己的教学理念，引导学生自己去探究历史，参与到课堂教学的始终。在此过程中，应该注重培养学生的历史思维与历史观念，在深刻理解史实的基础上，更好地运用历史思维与历史观念来分析历史问题，从而构建属于自己的价值观念。
　　笔者认为，教师在教学中可以引导学生探究某一事件的发生背景。比如，学习“第一次工业革命”这一内容时，首先将班级中的学生按照學习情况分成小组，让他们自主研读教材内容，并找出导致“第一次工业革命”发生的政治、经济、文化、社会等各个方面的原因都是什么，并找到最为直接的、影响到工业革命的因素结合此时期的历史背景进行分析，在此基础上，加深他们对于西方历史的印象与理解。工业革命的发生是多种因素共同作用的结果，但究其原因，经济方面的影响最为深刻，政治山英国资产阶级革命的胜利也为这一革命提供了必要的政治前提。可以说，第一次工业革命的发生，影响了世界上各个地区的国家与民族，且这种影响是深远的。教师需要充分利用史料，引导学生质疑，以此有效调动学生的学习积极性，培养学生提出、分析问题的能力。比如，班级中有的学生提出这样一个问题，“工业革命的发展是历史的必然还是历史的偶然？”、“工业革命的发生对英国来说，意味着什么？之后英国一系列的侵略行为，是否与之相关？”等，如此我们就可以看出，学生探究知识的能力有所提升，且他们在不断提出问题的过程中，自身对知识的理解也在不断加深，如此，便真正达到了一举两得的教学目标。
　　二、不断丰富教学方式
　　教师在课堂上借助多种教学方式讲解教材中呈现的历史知识，促使学生更好地掌握历史的发展规律，全面熟知历史知识，疏通历史事件的发展走向。在形成自身历史价值观念的基础上，强化自己的历史文明观念，促进学生树立起正确的价值观与历史观，在此基础上，强化学生的历史学习能力。
　　笔者在教学中，常常会使用“小组合作教学”的方式。如，学习“美国联邦政府的建立”这一内容时，笔者就按照班上学生的学习情况，将他们分成各个小组，由他们自己探讨这一节内容，事实证明，学生的合作学习能力很强，他们能准确总结出美国由“邦联制”转向“联邦制”的原因，也能总结出美国政治制度的特点，分析的过程完全由学生自己主导，而最终的结论也是由他们讨论所得，这样的教学结果学生会记忆的更加深刻，他们也能将得出结论的过程迁移到日后的学习中去，这对提高他们的历史学习能力极有帮助。
　　多媒体以其直观性强的特点日渐成为课堂中常用的教学辅助手段之一，而事实证明，教师在教学中若使用多媒体，能起到事半功倍的效果。如，学习“物质生活与习俗的变迁”这一知识点时，笔者就借助多媒体将各个时期不同的衣食住行各个方面的变化给学生展示出来，让他们形成对该知识的正确认知。如此，就可以在学生的脑海中留下深刻的印象，且这种直观又生动的方式，会让他们印象深刻。
　　除此之外，教师还可以使用“自主学习”、“情景教学法”、“课堂提问法”等多种方式，让学生在不同的教学方式中，不断丰富自己的历史知识，从而提升课堂的有效性。
　　三、充分利用教学资源，开展多元化历史教学
　　首先，改变教学理念，采用灵活、多元的历史教学思维，引入不同的历史事件、历史人物等，注重历史的艺术魅力，提倡多元化的历史教学。学习不同历史阶段，不同国家和地区的历史变迁史，使学生了解各国、各区域的历史、文化。正确的把握、处理国内外历史的知识、历史技巧和文化背景。例如，在学习我国的秦朝历史的时候，可以将已经拍摄的电影、电视剧引入教学中，为同学简述一些著名的历史人物，例如“秦始皇与阿方宫”的故事，通过动画片“秦时明月”来解析秦朝时期各个学术派别的核心思想和对历史的影响等。通过这些方式，同学们通过与自己生活相贴近的资料来了解学习历史知识，不仅可以达到教师的教学目的，调动学生学习历史的積极性，学生对于这些历史内容的印象更加的深刻。
　　其次，采用灵活的方式提高学生的历史素养，例如举办历史知识竞赛、辩论赛，开展历史知识讲座，组织学生观看历史题材的电影和纪录片，在空闲的时间进行历史社会实践调查等。例如，“民国时期民族工业的曲折发展”一课，教师应该采用典型事例突出主线，选取荣氏企业对公益事业的投入为主线，从时间跨度上涵盖了中国民族资本主义曲折发展的各个阶段，贯穿教材内容的始终。高中历史教师可以以某一点为辩论内容，将学生分成不同的辩论小组，各持不同的观点进行辩论。学生为了准备辩论，就会自主的查阅民国时期的工业相关知识，然后将这阶段的历史内容整理为不同的知识点作为自己的论据和论点，在这个过程中，学生主动的学习，不仅改变了历史教学枯燥乏味的特点，还培养了学生历史学习和逻辑思维能力，对于他们的核心素养的培养也起到促进作用。
　　再次，利用现代化的技术，包括智能手机和“互联网+历史”等增加历史知识学习的获得途径，还可以综合运用现代网络、“翻转课堂”、“三位一体”等教学模式，提高学生的历史素养，提高学生的综合素养。互联网教学具有三个优势，可以通过网络进行知识共享，可以实行网络在线实时互动，可以突破时间、空间的限制进行远程交流。通过互联网学习，可以更好的利用视频、图片、语音资料，将不同的历史资料分享给学生，增加学生学习历史的积极性，逐渐培养学生历史的素养。通过将相同、相似的历史知识串联记忆，将相关的历史知识联系在一起，逐渐的养成历史思维模式。然后以历史思维方式为基础，在日常的工作、研究中进行研发、创新，更好的展示个人价值，更好的为社会服务。此外，利用互联网技术可以拉近师生之间的距离。
　　具备历史核心素养，对学生学习历史好处良多。因此，教师在日常教学中，应注重历史核心素养的培养，在讲授基本的历史知识时，还应让他们感知优秀的历史文化。如此，学生的核心素养才能真正落到实处。