【正文】  《义务教育语文课程标准》明确指出，小学一至六年级要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”高声朗读课文，不仅可以让学生直观地感受到祖国语言文字的音律美，提高学生的普通话水平，而且也利于加深对课文的记忆。朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘，提高学生的听说水平和写作水平，让学生能够具备正确表情达意的能力。但是，小学语文教师平时都存在重写轻读的传统思想，并没有对朗读教学加以足够的重视。实际上，很多优秀的文学作品读出来要比写出来生动得多。随着新课改的不断深入，如何培養学生的朗读能力，已经成为了我们小学语文教师需要解决的问题。
　　一、小学语文朗读教学的课堂现状
　　之所以要在小学语文课堂中开展朗读角度，就是为了帮助学生合理应用语言，熏陶情感、启迪地位，帮助小学生形成良好的语文素养。在朗读教学中，不仅强调朗读数量，更要注重朗读质量，让学生积极主动的投入朗读活动中，张扬个性、自主学习、发挥自我，充分体验语文朗读活动为自己带来的有利之处。但是，就现阶段我国小学语文朗读教学活动的实际情况来看，很多教师都没有意识到朗读活动的重要性，仅仅将其作为语文教学的一个环节，指导学生集体朗读，朗读完毕后，教师就逐词、逐句的为学生进行分析和翻译，学生只是一个机械的“朗读者”，无法实现情感与心灵碰撞。除此之外，该种传统的朗读模式也是无法提升学生朗读兴趣的，很多学生对此还存在抵触心理，这也是朗读教学成效一直难以提升的重要诱因。
　　二、小学语文课堂朗读策略
　　1、激发兴趣，有效朗读
　　兴趣是最重要的。没有兴趣，就不会有激情，就不会把朗读当做自己的事情来做。很多学生，认为朗读是读给老师的，早读的过程中，就是小和尚念经有口无心，所以根本没有效果。因此，兴趣是高效朗读的第一步。小学生的好奇心非常的强，他们都想知道为什么。要调动学生兴趣，就要打开学生的好奇心。例如，朗读《春晓》这首古诗词的时候，可以先让学生根据题目想象孟浩然大诗人是怎么描写的春晓的，学生们在老带动之下，好奇之心如同泉水涌上来。这样，学生就会非常自然的进行朗读。在学生的朗读中，孟浩然的春晓就如同一幅美丽的图画，展示出来。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”虽然字数不多，但是，学生的朗读把春天的意境读了出来，春天在学生的口中读了出来，是一种情不自禁。学生读一遍，觉得非常感兴趣，接着又读。书读百遍，其义自见。这样，学生对诗的理解更加深刻，对春充满了向往，对春充满了憧憬，对春充满了展望。通过激发学生的兴趣，学生的朗读激情被彻底激发出来，如同洪水一般，滔滔不绝。在浓厚的兴趣之下，学生真正懂得了朗读的意义，对朗读有了重新的认识。只有这样，才能让学生真正走进朗读的世界，让朗读带给学生快乐和激情。
　　2、借助范读激发学生的情感
　　小学语文课文大都是音韵和谐，琅琅上口的，许多学生读起来容易，但是如何读得更好，读出课文中所蕴含的情感、哲理、意境及弦外之音却不容易。因此教师可用范读的方法，绘声绘色的作示范，突出重点，在学生朗读时给他们相应的点拔。例如《桂林山水》是一篇优美的写景课文，文中最大的特点是运用了两组排比句，突出了水的静、清、绿；山的奇、秀、险。教学时我重点针对这两组排比句进行分析，带感情的范读。同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文中表达的情感。学生在反复的听读、朗读中，脑海中会勾勒出一幅优美的画卷，使学生深刻感受桂林山水的独具特色和作者描写的传神。
　　3、小组合作，有效朗读
　　教师把学生进行分组，实现个性化朗读。对于每个学学来说，他们的朗读方式各有不同，在朗读的时候，总喜欢用最喜欢的方式进行朗读。因为每个学生朗读的时候，都有自身的优势，也有自身的缺陷，把学生进行分组之后，每个学生都有优点和缺点，这样学生之间就可以互相弥补，就可以相互学习。有的学生朗读非常有感情，有的学生朗读声音洪亮，有的学生朗读特别注重轻重缓急，有的学生朗读时注重思考。这样，小组中的每个学生的特点就非常明显的展示出来，学生之间就彼此学习，就相互借鉴，学生的优点就无限扩大。例如在学习《一株紫丁香》的时候，可以进行分组，让每个小组进行朗读。每个小组都进行朗读，小组在朗读中，相互取长补短，相互指出彼此的缺点，这样，学生朗读就会取得很大进步。在朗读中有的学生没有感情，有的学生声音非常小，组中的其他成员就可以指出来，帮助他改进。通过小组朗读，让学生对其他学生的缺点指出来，就能起到非常大的作用，能让学生更加自主，更快的成长。让学生在小组中进行个性化朗读虽然是自主朗读，学生在小组中的个性也无法很明显的体现出来，但是通过互相影响学生的个性就能在朗读中运用的更加明显。教学中还可以通过分角色朗读，让学生更好地体会情感在分角色朗读中学生群体由整体分为个体，每人扮演一角色，分细了目标与任务，学生能更好地发挥情感，体会也更深了。
　　4、充分利用多媒体技术，把握朗读技巧，丰富情感
　　多媒体、电子白板等电教设备的发展与普及为小学语文朗读课提供了诸多的便利。语文教师可以在这期间为学生提供真实的视听情境，以此为学生的朗读奠定基础。以《悯农》《枫桥夜泊》等古诗为例：在朗读之前，我们可以将原声朗读音频播放给学生，让学生在视听结合的基础上体会这些古诗。比如在《枫桥夜泊》这首古诗中，当朗读到“月落乌啼霜满天”时，可以要求学生在听的基础上观看视频中的画面，然后体会一下朗读者在朗读这个部分的时候为何是这样的语气，为何要如此抑扬顿挫，由此引发学生的思考。在不断的思考和探索中掌握朗读技巧，为他们之后的朗读奠定基础。此外，我们也可以定期利用多媒体为学生播放一些童话古诗的朗读视频，让学生在反复的聆听中把握朗读技巧，丰富他们的情感，继而让他们懂得如何去利用情感丰富自己的朗读。
　　总而言之，朗读教学属于小学语文中的有机组成部分，朗读能力与学生语文能力的提升是息息相关的，但是，很多教师都未意识到朗读教学的有效性。为了解决这一问题，教师必须要注意改变这一现状，引导学生积极主动的进行阅读，启迪智慧，提升语文教学的成效。