【正文】  随着我国新课改的不断深入，小学数学课堂教学日益灵活、自由，学生在轻松愉悦的状态下积极学习，这无疑是新课改下小学数学教学一个令人感到欣慰的变化。《新数学课程标准》中强调，教师应引导学生运用数学的眼光去捕捉、探索生活中的数学问题、数学规律，并能够运用数学知识解决生活中的实际问题。教师在开展教学时，应从学生生活实际出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，并以借助丰富多样的形式为学生展现出来。
　　一、小学数学生活化教学模式的积极意义
　　1、可以提高学生对于数学的学习兴趣
　　小学生还处于学习的初级阶段，对于抽象的数学内容，其理解能力还不是太强，慢慢地，会对数学产生一种抵触甚至是畏惧的心理，这种情况是不利于学生的数学学习的。但是，生活化教学模式就可以把枯燥的数学知识转化为实用性更强的内容，让学生在课堂上可以对知识有更深的印象和掌握能力。如果教师在课堂教学上只是单纯地传授课本知识，会让学生对于数学学习变得更加不感兴趣。但是，将小学数学课本内容和生活实际相联系的话，可以提高课堂质量和效率，并通过这种教学模式的趣味性提高小学生的学习热情，进一步锻炼学生的思维能力，让数学学习变得更加轻松高效。
　　2、锻炼学生解决现实生活中的问题的能力
　　数学源自于生活，很多学生其实在正式地学习数学之前就接触到了现实生活中的数学，例如在超市买东西时，便会涉及到简单的加减法。在我们的日常生活中，也有很多需要运用数学知识去解决的问题，而教师通过积极引导学生去思考问题，可以在一定程度上让学生充分地理解问题，清楚课堂内容和现实生活之间的联系，积极地提高他们的意识，达到学以致用的学习效果。
　　3、锻炼学生的思维能力
　　小学数学是一门需要思维能力的学科，应当将课本上的知识和生活实际相结合，进行有效的教学模式的开展。且教师在教学课堂上将数学知识生活化，也有利于学生的理解，可以让学生通过提升自己的思维能力来解决一些数学问题。让学生形成用数学知识解决问题的良好习惯，在无形之中提高自己的思维能力，形成具有数学特色的思维模式，进一步提高学生对于数学知识的感悟能力和掌握情况。　　
　　二、小学数学生活化教学的实践策略
　　1.为学生创设生活化的教学情境
　　为学生创设合理科学的生活化教学情境对提高课堂教学效率有着十分重要的现实意义，对此教师在开展小学数学生活化教学时，应科学为学生创设生活化情境，确保所创设的情境与具体教学知识、学生知识背景与认知水平及生活环境联系紧密，同时应确保所创设的生活化情境应具有趣味性，从而确保导入、例题及运用的生活化[1]。比如在“比例”相关知识教学中，教师可以为学生创设下面这样一个生活化的情境：我们生活中有很多比例现象的存在，学生能通自己的身上找到比例现象的存在吗？通过创设这样的情境，有效引起了学生的注意力，充分调动了学生的好奇心、求知欲。在学生探索后，教师帮助学生归纳一些身体存在的比例：自己拳头握紧并翻滚一周的长度与自己脚长的比例为1：1，自己脚长与身高比例为1：7……通过汇总这些人体有趣的比例后，警察办案过程中，常常通过犯罪现场罪犯留下的脚印来推断出罪犯的身高；学生在买鞋、买袜子的时候只需要量一量自己拳头的周长便可以指导鞋子、袜子合不合适。通过創设与比例相关的生活化情境，从而引导学生积极关注生活，激发学生的学习兴趣。
　　2.从生活实例中发现数学问题
　　教师在生活中寻找数学生活化教学策略时，首先应让学生具备生活化的数学思维，从而提升学生发现生活中数学问题的能力。教师从课堂导入到新课讲解再到总结复习的过程中都可以为学生列举与数学知识相关的生活化问题。以往小学数学教学汇总，教师忽略了学生的特点，采用具有较强规范性的方式开展教学，灵活性不高，学生难以真正理解知识。对此，教师在开展教学时，应从生活问题着手，做好两者的衔接[2]。比如在“大小”相关知识的教学中，教师于上新课的前一天为学生布置下面这样一个学习任务，让学生回家观察爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家庭成员的年龄以及自己与同桌的年龄，比一比谁的年龄大，谁的年龄小。通过为学生布置这样一个任务，让学生在任务中轻松发现到大小在生活中的存在，与新课标中要求学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行了解释、应用的过程，不仅激发了学生学习数学的兴趣，有效提升了数学课堂的教学效率。
　　3.注重生活中数学知识的实践应用
　　教师在开展生活化教学的过程中，应加大对数学知识实践应用的重视。数学教学其实是锻炼学生思维的一项活动，实践性质的渗透对学生在生活中积极运用所学的数学知识有着重要的意义。一方面，教师应不断提升自身的数学意识，教学中尽可能多开展一些时间活动，尤其是学生在生活中会接触到的数学问题，让其认识到数学知识与生活的紧密联系，从而提升学生对学习数学知识的兴趣。另一方面，教师应多为学生创造实践活动的机会与条件，让学生通过各种实践活动加深对相关数学知识的理解，从而实现新课标指出从学生实际生活经验出发，让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用过程的要求，比如在学生在学习完长方形、正方面积之后，教师可以为学生布置一个计算学生家里客厅地板砖的数量，从而不断提升学生实践生活中数学知识的应用能力。
　　总而言之，在新课标指导下，数学教学的开展应严格遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。教师在开展小学数学教学时，应不断挖掘生活实际，充分利用生活资源，引导学生自主学习、主动探究，深刻感受到数学与现实生活的联系，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者，学生活动的参与者，引导学生学会从数学的角度去观察社会、分析社会，积极借助数学知识解决现实生活中的现象与问题，养成勇于探索、勇于创新的精神。