【正文】  在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。为了促进学生的学习，在教学过程中，教师的首要工作是培养和激发学生的学习动机，
　　学习动机包括两方面，即外部动机和内部动机，但在教学过程中应考虑学生的年龄特点。一般来说，年龄越小的学生，外部动机对他们学习的作用越大，随着年龄的增长，内部动机的作用逐渐增大。在学校教育中，激发学生的学习动机是帮助学生树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值。那如何来培养和激发学生的学习动机呢？我总结了以下几点：
　　一、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩
　　反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。通过反馈，学生马上知道了自己的学习结果，包括运用所学知识解决问题的成效，作业的正误，考试成绩的优劣等，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略。也可以让学生知道自己的学习结果，会对进一步的学习产生激励作用，学生为了获得更大的学习进步或避免再次错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
　　在提供学习结果反馈信息的基础上，加上定性的评价，效果会更加明显，这就是奖励与惩罚的作用。研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，前者能增强自信心，后者则起到相反的作用。但如果滥用外部表扬，不仅不能促进学习，反而会破坏学生的内在学习动机。
　　总之，教师要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着的成功的信息，奖励本身无价值，只是用它来吸引学生的注意力，使学生对学习任务本身产生兴趣。
　　有这样一个例子，心理学家赫洛克曾在1925年做过这样一个实验，他把106名四、五年级的学生分成四组，各组内学生能力相当，在四种不同的情况下进行难度相当的加法练习，控制组单独行动，不给任何评价，而且与其它三个组的学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组三个组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励；受训斥组始终受到批评和职责；静听组不给予任何评价。结果如下：三个试验组都优于控制组，受表扬组优于其他组。这表明，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。恰当表扬的效果优于批评。
　　二、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣
　　创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态。使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。
　　例如，在讲授初中生物“鱼的游泳”时，可以让学生先猜想谈论，最后再做实验来证明自己的猜想。
　　三、培养自我效能感，增强学生成功的自信心
　　自我效能感是一种主观心理感受，这种主观感受对任务选择、努力程度、坚持性以及学习态度都有影响。自我效能高的学生具有自信心，敢于面对困难，面对即将学习的较难的学习内容，根据以往的学习经验，会认为自己通过努力能够完成学习活动。自我效能感低的学生则对完成任务没有自信心，认为努力、练习无济于事，因而容易退缩。自我效能感影响学生自我评价和自信心，进而影响学习成绩。
　　四、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者
　　教学活动是教师鼓励学生控制自己的学习活动的过程，教师要根据学生的能力差别对学生的学习任务进行教学，以保证每一位学生都能完成一定的学习任务。
　　总之，教师在教学中无论采用哪种教学方法和手段，一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，提高教学质量。学生的学习是一个积极主动的、有目的的活动，要激发学生的学习动机，促进学习的发展与提高，教师应理解并采用有关策略来鼓励学生积极的目标导向行为，以顺利开展这一重要并有创造性和挑战性的工作。