【正文】  摘 要：英语阅读教学是英语教学的重点，是培养学生语感的有效方式，特别是在小学阶段，阅读有着重要意义。教师要明确阅读教学的目的，根据小学生们特点，采用有效地教学策略，帮助学生们提高阅读能力。
　　关键词：小学；英语；阅读教学
　　近年来，小学英语阅读教学模式发生了极大的改变，特别是小学英语阅读教学，教师改变以往教学为落后的教学模式，积极探索适合小学生的教学模式。在教学过程中，英语阅读提问至关重要，有利于调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。但是，教师应当选取适当的教学问题，以达到良好的教学效果。
　　英语阅读教学教学提问重要性小学英语教学中问题的设置非常关键，这对于教师提出了更高的要求，他们需要根据学生的年龄特点选择恰当的问题，从而吸收学生的注意力，强化他们对于英语学习的兴趣，有助于学生学习效率的提升。本文中详细分析了当前小学英语阅读教学中教学提出问题的重要性，并阐述了具体的教学应用策略。
　　一、指导学生选择阅读的语篇
　　小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，磋商学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
　　二、增强学生进行文本解读的文化意识，并尊重其情感态度
　　文本是文化传播的载体，语言和文化有密切的联系，了解语言背后的文化，才能够更好的学习掌握语言。因此，在英语阅读教学中，要使学生了解英语文化的前提下加强其对英语语言的学习。在英语课堂教学中的文化应该包括讲授一些英語语言国家的历史文化以及风俗习惯；了解文化意识的多样性、差异性；欣赏不同文化、对不同的文化价值进行反思、判断以及包容、理解文化差异性等。
　　教师在教学中可以通过以下几个方面加强文化内涵的渗透：首先，播放一些图片、电影和电视片段等，也可以利用多媒体课件展示，使学生直观的了解英语国家的文化知识，增强学习英语的兴趣。文化渗透的重点就在于文化知识的传授，学生要正确的解读文本、了解文本内涵就需要正确的了解相应的文化知识。其次，通过加强学生对问题的思考激发其文化意识。在课堂教学中教师可以提出一些具有针对性的问题让学生进行思考讨论，也可以进行辩论，使学生认识到文化的差异性，激发其文化意识。再次，为学生创设一定的语言情境，使学生能够进行实际交流。在交流前，教师要对英美的文化传统向学生进行讲解，在交流的过程中，指导学生正确使用语言，并依据情境的不同选择合适的语言。解读文本的过程也是积累文化背景和社会风俗等知识的过程，学生在进行英语阅读的过程中会感受不同的文化氛围，体会不同文化的习惯、思想，在这个过程中学会尊重并欣赏不同的文化，逐渐形成自己的文化价值观。
　　三、拓宽阅读的渠道
　　英语阅读教学一般分为课上和课外两种。一般来说，课上阅读是非常重要的，对于小学生来说，也是阅读的主要渠道，搞好课文阅读是提高学生们阅读能力的主要方式。教师要引导学生们如何理解课文，如何在课文中获得有用的信息。在此基础上，还要对课文有自己的评价。但我们都知道，仅仅依靠课文是不行的，英文课本的容量是有限的，因此必须要拓展课外阅读渠道。课外阅读能有效地补充课内阅读的不足。现在条件好了，英文报刊和英文书籍非常容易获得，同时网络上也存在着取之不尽的英文阅读资源。但要注意循序渐进，要选用适合自己水平的阅读材料多进行阅读才能形成有效输入，脱离自己当前水平，强行阅读会造成阅读效率低下且容易有挫败感。长期坚持下去，学生们的阅读水平自然会得到提高。
　　四、阅读教学的教学策略
　　在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
　　五、重知识的综合运用
　　小学英语教学提倡“学中用，用中学”。在教学中，学和用是一个整体。在阅读教学时，读后应当对文本内容进行拓展、延伸和运用。教师要精心设计各种任务，使学生通过复述课文、角色扮演、对话练习等各种形式的口头或笔头的活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。比如三年级的学生学了Shopping后，为学生创设一个真实的情景让他们进行对话交流，这样，既巩固又运用了本单元的句型，也培养了学生在情境中进行真实交流的能力，从而训练了学生听、说、读、写能力，培养学生综合运用语言的能力。
　　六、课后拓展延伸
　　“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该对侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。
　　小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。