【正文】  摘 要：在初中数学教学中应用问题情境策略，有利于学生学习兴趣激发和思维培养，让学生主体作用得到有效发挥。本文探讨了生活问题情境、以旧引新问题情境、操作情境和媒体情境等四种策略的应用方法。
　　关键词：初中数学；问题情境策略；应用
　　近年来，随着新课改的不断推进，初中数学课堂教学改革也迎来了发展的大好春天。“知识问题化，问题情境化”。很多教师认识到创设情境对于课堂教学的重要意义，这无疑给教师实施新课改、驾驭新课堂又多了一个途径和方法，特别是在“推进五育合一”、实现教育高质量发展的今天，人们对创设问题情境进行教学更是情有独钟。现实中，我们经常看到课堂应用问题情境教学策略案例，也收到了很好效果。但众多实践中，也不乏“为情境而情境”的华而不实之作。怎样创设高效灵动的问题情境呢？带着这样的问题，我们进行了大量探研。下面，我结合实践，谈谈疸情境策略在初中数学教学中的应用。
　　一、采撷生活问题，创设问题情境
　　数学来源于生活，是生活的抽象概括。新课标认为有效的数学教学应基于学生数学现实，“从现实生活或具体情境中抽象出数学问题”。这是“从生活中来”的生活化教学观点。落实到教学中，就需要我们采撷生活问题来创设问题情境，以让学生感受到数学就在身边，有很强的实用性。为此，我们在新课引入时，就可精心创设以生活问题为引子的教学情境，同时把趣味性、实用性相结合，增强学生学习兴趣，激发他们探究欲。例如，在教学“形状相同的图形”时，我们就可运用多媒体呈现一组大小不同、形状相同的图片：国旗上的大五角星和小五角星、大小不等的两颗红心、大小不一的两颗树；这些图片都是学生生活中经常看到的，一种熟悉感让学生感受到这儿也有数学而产生惊奇。这样创设问题情境，就体现了新课标“应用题数学要密切联系学生生活的实际”的要求，其不仅能激发学生学习探究热情，还能诱发学生解决问题的动机，增强解决生活问题的反哺意识。 　　
　　二、运用“以旧引新”，创设问题情境
　　人的知识建构呈螺旋上升的，每一次提升都是在原有基点上由感性过渡到理性，因此教学的目的就是帮助学生在知识由相知到相识再到迁移运用的过程中建设一座桥梁。这当中谈到学生知识基点问题，也就是“最近发展区”的问题，利用学生头脑中已有的知识即“旧知”作铺垫引出新的知识，这就需要教师创设问题情境，在新旧知识间找到可以自然过渡的桥梁，通过或做题或提问方式来唤醒学生头脑的原来库存知识信息，激活学生思维，引导学生思考、判断，从而得新的知识或发现新的规律。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
　　三、搭建操作平台，创设问题情境
　　问题情境的重要责任就是诱发学生思考，诱发学生探究欲。而搭建动手操作平台，就是把这种“欲”变成现实，化为行动，一种实实在在的学习活动，体现了“欲”与“做”的结合。因此，在数学教学中，我们应为学生搭建活动操作的平台，让学生在动手操作中将想法变成现实。这样教学，这既可培养学生动手实践能力，又可培养学生的探究精神和学习能力。例如，在教学“轴对称图形”时，在学知观察基础上要求学生找到其特征，很多学生都不能说出。而我们就可以搭建动手操作平台，让学生亲自动手画一画、折一折、剪一剪，再打开，再观察。这样教学，学生就能很快发现“轴对称图形”的“对称轴”。在这基础上，又要求学生拿出自己已剪好的五花八门的图形，从不同方向进行对折，问他们又发现了什么？这时我们可以看到，很多学生有了不同收获：有的轴对称图形有一条对称轴，有的有两条，有的有三条，还有的有无数条……然后引导他们在对称轴的两侧找出任意一组对应点，看一看、量一量、从中找出规律。整堂课都是在动手操作的问题情境中进行的，既满足了学生好动好操作的心理需要，感受到了“做中学”的轻松愉快，又实实在在发展了动手操作能力，提高了教学有效性。 　　
　　四、应用现代手段，创设问题情境
　　随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的现代教育手段成功入驻课堂，成为一线教师提高教学有效性的重要辅助工具。我们知道，多媒体集成性和交互性功能特别强，能把抽象的数学知识负载到图像、动画、声音、本文或视频上。这样，就可在呈现知识的同时，又在电、光、色、声的综合作用下形成图文影像并茂的教学情境，再加上我们教师抛问，就能形成诱思性强的教学情境，既直观，又生动，吸引力强，能使学生卷入到教学活动中来，最可贵的是使抽象概念具体化，让难理解的问题变得浅显易懂，能迅速增强学生学习成功感。例如，在教学“图形的旋转”一课中，我们通过教材上静态的图形设计成动画形式，并按一定要求进行旋转，即把一个活动的图形以及其运动的过程展现在学生面前，创设出一个动态情境，在图形旋转后抛出问题。这样，以多媒体创设动态情境加上问题诱思来教学，既实现了化静为动的效果，调动了学生学习兴趣，又简化了学习难度，使学生较好地掌握了原本觉得较为抽象的“旋转图形”、“旋转角”的概念。
　　总之，问题情境策略在初中数学教学中有着广泛的应用，而且只要我们精心设计，其作用也是不小的，有利于充分发挥学生主体性和增强课堂教学愉悦性，切实提高教学实效性。但同时，我们也需谨防，“为情境而情境”的做法是有害的，既耗时又低效，是我们在推进教育高质量发展的新课改过程中不愿再提及的事。
　　参考文献：
　　[1]张冬月，问题情境在中学数学教学中的应用[J].理科考试研究，2014年。
　　[2]李淑琼，创设有效数学问题情境的思考[J].新课程，2009年。
　　[3]卢干贤，问题情境在中学数学教学中的应用[J].科技风，2013年。