【正文】  摘 要：数学科目贯穿于学生学习生涯的始终，数学科目作为小学三大主要科目之一，其重要性不言而喻。新的课程改革也明确的突出了在数学教学中的实用性与趣味性，越来越多的家长也认识到了数学科目学习的重要性。这一情况出现，就要求我们教育者在日常的教育教学过程中，要创新教育教学方法，采用新型的教学模式，把具体数学知识内容与新颖的课堂形式相结合，让学生在快乐轻松的氛围里学习到相关的数学知识。而游戏教学法，就是这一教学目标的体现，游戏教学法的运用，让学生体验到数学的趣味性，从而促进学生的学习积极性和主动性，达到寓教于乐的目的。
　　关键词：小学数学；游戏法；教学实践
　　游戏教学法，在小学数学教学中的应用，适应了小学生年龄小、活泼好动和爱玩的天性，由于小学数学知识有其“灵活性、趣味性”等特点，非常适合与游戏教学法相结合。游戏教学法在小学数学教学中的应用，让学生通过具体的游戏过程，来深入的了解数学的相关知识，从而在享受游戏欢乐的同时，潜移默化的对数学知识进行的吸收和消化。而在课堂游戏的开展过程中，需要教师进行积极的引导，促进整个游戏的顺利开展，保证学生在游戏的过程中主动参与，并能达到预期的教学效果。
　　一、创设情境，为游戏教学构建良好环境 
　　创设情境，是指教师在结合知识点的基础上，为学生营造良好的教学情境，是课堂教学中较为常用的方法之一。而将游戏教学与创设情境相结合，就是以传授为主、游戏为辅的情境设计，不仅有利于为游戏教学做好数学知识点的铺垫作用，也有利于增强学生对知识点吸收的能力。更重要的是，教师为数学教学创设的游戏情境，有助于活跃课堂气氛，使学生愿意主动参与到课堂活动中来，这不仅迎合了“以学生为本”的教育发展宗旨，对于培养学生自主思考的学习习惯也是十分有利的。 
　　例如，在小学数学四年级上册第一单元“大数的认识”中“用计算器计算”课程的教学中，教师可以改变传统教学中仅让学生与计算器为伴的课堂教学方式，既让学生参与到教学中来，也让学生通过合作的方式共同学习数学知识。通过这样的方式，不仅有利于培养学生独立思考、合作探究的数学学习方式，也有利于强化学生的竞争意识与能力考核。课堂前夕，教师首先教授学生对计算器的基本使用方法，然后对学生说：“同学们，既然大家都基本学会了使用计算器的方法，那么我们来一场‘计算器计算比赛’吧。”学生们听到老师这样说，首先会感到好奇，而好奇心正是学生主观愿意参与到课堂教学中的证明。接着，老师为同学们讲述比赛规则：每四人分为一组，大屏幕上显示着亿以内的加、减、乘、除混合在一起的各种运算。一个小组分有四道题，也就是每一个同学都需要用计算器运算一道题，而且需要一个一个同学按顺序进行计算，不能同时运算。最后将四位同学的运算结果相加，若跟老师最后提供的答案相吻合则表示过关，看看哪一个小组在最短的时间内获得正确的运算结果。对于这个游戏教学的设计包含两个教学优势：第一，有利于学生灵活而熟练的掌握计算机的用法，这也是数学大纲中对学生掌握此知识点能力的把控；第二，有利于同伴之间的相互配合，这个游戏若想获得胜利，就需要四位同学都运算出正确的答案，若一人出现失误，那么“全军覆灭”。
　　二、有秩序地组织游戏
　　无论是普通游戏还是教学游戏，都应具备完善的游戏规则。而教学游戏规则是根据教学任务和游戏任务而提出的，每个游戏参加者必须遵守的活动准则，它是课堂游戏活动顺利进行的必要保障。教师正是通过制定合理的游戏规则，有序地组织游戏，才使游戏朝着既定的教学目标发展，达到预期的教学效果。同时应注意，教师要将游戏过程组织得完整。游戏之前应使全体学生明确游戏规则，清楚游戏目标。游戏过程中应处理好学生个体与群体、竞争与合作的关系。游戏结束后应结合游戏结果开展注重总结性的、参与度高的讲评活动。
　　三、游戏内容要娱乐和认知相结合，有针对性
　　教师在实施游戏时，既要让游戏有趣味，让儿童具有娱乐的情绪体验，又要通过游戏完成教学任务，使儿童得到生理、心理和智力的发展。游戏的娱乐性可以改变儿童对抽象无味的数学知识的厌倦心理，使他们积极主动地投入到学习当中，教学的目的是让学生提高认知，掌握基本知识和基本技能，所以只有将二者结合起来才能满足学生情感需要和认知需求，促进学生的发展。在设计游戏时，应该服从教材的需要，同时兼顾教材和学生的年龄特点，围绕学生的最近发展区有针对性地设计难度适中的游戏，有一定的挑战性。
　　四、丰富多样的游戏化教学
　　在小学数学教学中，笔者发现有些学生在课上盲目地记笔记，然后在做练习题时直接套用公式，刚开始学生会感觉很管用，习题也做得很好，但其实学生只掌握了基本数学知识，并没有深入地了解数学知识，遇到要灵活运用多个数学公式时便束手无策。小学数学课堂上，教师可以带领学生一起动手制作小模型、画图、折纸，使学生自己感受到图形的变化，在课上教师也可以分享一些数学家们的故事，如数学家在生活中发生的趣事等等，使学生对数学有一个全面的了解，使学生认识到数学知识并不是枯燥乏味的。教师在教学中要有耐心地讲解数学知识，使学生对数学知识有更深入的了解。
　　五、在游戏中拓宽知识，培养能力
　　在教学分米和毫米的时候，我和学生一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我也戴上司机头饰，每个头饰上写了不同的长度单位，拿到卡片的学生就根据自己卡片上的物体测量长度单位坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
　　六、利于突出学生的主体地位
　　新课程改革强调学生的学习主体地位，提倡要让小学生成为学习活动的主要参与者，充分发挥学生的主观能动性，以有效地培养学生自主学习能力与创新能力。但传统的小学数学教学以教师为中心，课堂就是教师的讲堂，学生只是在被动地接受知识，机械地记忆知识，抑制了学生个性的发展，禁锢了学生的思维，造成学生参与学习的积极性不高，而且学生所学到的只是书本的知识，是短暂的记忆，灵活运用能力与实践能力没有形成。这些都不利于学生数学素养的全面提高，与新课程改革背道而驰。在教学中采用游戏教学，学生的主体性在游戏中得以生成并发展。游戏广阔的参与空间为学生的主动学习提供了机会，使学生在教师的组织与指导下更多地来参与知识的主动构建过程，这使得以重视结论为主的教学变成了过程与结论并重的教学。学生是游戏的主体，在教师的指导下积极地进行讨论与交流，使枯燥无味的数学讲授变成了做游戏，真正实现了寓教于乐，让学生在游戏中学会了知识。这样所学到的知识学生记忆更牢固，理解更透彻，运用更灵活，学生的主体地位得以充分体现。学生在这样的学习过程中尝到了学习的甜头，自然会涌起更强烈的学习动机。学生对自己的学习主体地位有了更深更明确的认识，会逐渐养成良好的数学学习习惯，会真正爱上数学学习。
　　七、适宜的教师评价和学生的互相评议，强化学生的成功意识
　　真正的成功莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与学习、获取知识的过程中，体验学习的艰辛和成功的来之不易。通过教师积极地教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大地满足，从而增强他们的自信心。同时，教师的评价往往被学生认为是衡量自己在群体中地位的标志，恰如其分的鼓励和肯定，能激发学生更为持久的学习动力。
　　小学数学教学过程中，需要基于以学生为本、因材施教的教学策略，关注小学生身心的和谐发展，引入小学游戏化教学策略，能够激发小学生的想象力、创造力和合作交流能力，挖掘小学生的潜能，强化小学生的综合素质。同时，游戏化教学策略的实施，需要基于学生认知水平、兴趣爱好、学习能力而展开，针对教学内容、教学目标，制定科学、合理的游戏教学方案，围绕建构主义教育思想的核心，鼓励学生提升学习的主动性、积极性和主人翁意识，有效鼓励学生思维发散，创新实践，提升学生数学素养和综合素质。