【正文】  摘 要：只要科学定位自身角色，才能有效进行教学实践。二者是统一的。但很多教师难以从传统观念中更新思想，来主动实施新的角色赋予的责任。
　　关键词：小学语文；教师角色；定位；教学实践
　　“师者，所以传道授业解惑也。”这是对教师角色的传统定位，而这一定位，凸显师道尊严，忽视了学生在教学过程中的主体性作用，在今天的语文教学中表现尤为突出。我们的语文教师，在台上讲得唾沫横飞，学生则听得昏昏欲睡，这种教法，严重背离了联合国教科文组织所倡导的让学生“学会学习、学会生存”的教育理念。新课程改革，要求语文教师重新审视、定位自己的角色。
　　教育的对象是发展的人，是带有个人兴趣爱好、思想情感的社会人。这就要求我们的语文老师必须尊重学生的人格、人性，尊重学生的身心发展规律。新课程标准确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程；在这一过程中，师生在人格上是平等的，教师是“平等中的首席”。教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把老师作为知识权威的做法。
　　一、做认真的倾听者
　　在语文教学开始时，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话，学生对话开始后，教师首先要做的是认真倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，澈得巧。
　　二、做教材的开发者
　　传统上，语文教师是消极、被动使用教材，是为教教材而教语文的，将语文定义在狭小的课本这一空间。然而，时下我们必须努力去拓展语文教学的内涵和外延。结合校本课程——研究客家文化，带领同学们到校外去参观客家围龙屋；在教学诗歌单元后，我又引导同学们了解客家文化，要求搜集客家山歌，进而仿写山歌，使他们感受到了很多课堂上无法感受到的东西。
　　三、做动惰的激发者
　　作为教师，文本中一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的地方，千万不要让它轻易滑过，要精心挖掘，善于激发，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，微发他们对人文主题的深刻体会，《一夜的工作》用白描手法这样描述周总理的办公室：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一个台灯，如此而已。”这么朴实无华的一段话，却让著名的特级教师王崧舟老师作为一个深入的挖掘点，把其上得激情飞扬，让听课人眼里似有泪花。
　　语文教学中，教师要感动学生，必先感动自己。当教师全身心投入到一种特定的情境、进入一种境界，将作品的艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。文章不是无情物，语文教材中以情动人的文章很多，我们可以采用有表情地美读，将自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。所以，在课堂上，我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫，我有何其芳的热烈，有余光中的愁情乡思，有艾青的深沉？？通过自己的激情投入与学生产生共鸣，从而比较准确地、到位地将作者于文章中的情感抒发出来，将文学作品中塑造的艺术形象通过自己的言行举止生动、传神地演绎出来。这也是对学生的尊重，从而密切师生关系，拉近心理距离。
　　四、做智慧的引导者
　　在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃职责，因为孩子毕竟是孩子，他们的世界观、人生观和价值观均尚未成熟，他们的理解不免会出现认知上的偏差，感受难免会受人生经验的局限或影响。所以，我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，也提倡在关键时刻，教师发挥组织引导者的作用如特級教师支玉恒上《放弃射门》一课时，组织学生讨论：“福勒到底是不是优秀的运动员？“课堂上学生兴趣盎然，情绪高涨，有的学生认为：福勒是一名好的运动员，他放弃了一次成功的辉煌，宁可踢不进球，也不让对方守门员受伤。而有的学生则认为：福勒不是优秀的运动员，球员的职责就是把球踢进球门，而他放弃了射门。这时，支老师说：请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要？在老师的引导下，有一个学生说：每位球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方的受伤，放弃了射门的机会，品质多么高尚，不是一位好球员吗？另一位学生说：如果不顾对方的生命，不顾一切把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗？是一个冠军重要，还是一条生命重要？在这个对话过程中，支老师敏锐地判断出学生价值取向上的偏差，立即提出一个问题相机引导，使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果。教师在尊重学生的前捉下，发挥自己的教育智慧，如此不失时机地进行适当的引导和帮助，才保证了对话的质量，可见，尊重学生和发挥教师在课堂上的引导作用不是互相矛盾的，而是辨证统一的
　　教师角色的转换，其实就是教育理念的更新，这一过程是极其艰难的。只有跨过了这一坎，语文教改才能真正实施，语文教学的春天才会真正到来。总之，一个很好的教师，应该是一个倾听者、引导者、激发者、决断者。扮演好这些角色，需要教师不断提高自己的知识修养，提升自己的思想高度，加强自己驾驭课堂的能力，培养自己的课堂教学机智。一言以蔽之，在语文“对话”教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天不断改革深化的语文教学，做个“手把红旗旗不湿”的弄潮儿。
　　参考文献：
　　[1]王圣胜，小学语文课堂生动化教学[J].语文教学与研究，2010年。