【正文】  摘 要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，大担当着语文学科教学目标培养的大部分重任。因此，加强学生语文关键能力培养，也是其不可推脱的重要责任。
　　关键词：小学语文；阅读教学；关键能力；培养
　　国家《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”由几年前的核心素养观过渡到如今的关键能力观，是教育深化改革的一种观念进步，是人们对学科教学在取向上的又一次深化。小学语文，作为学校教育中的基础，加强学生语文学科的关键能力培养，更是新课改背景下语文教学在体现语文课程价值探寻上的必经之路，教师应着眼“四力”，创新策略，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生关键能力发展的语文情境和实践，着力培养学生语文关键能力。下面，我结合小学语文教学，谈谈培养学生语文关键能力的实践策略。
　　一、小学语文关键能力的内涵
　　（一）阅读理解力。学生的阅读理解力作为学习语文学科的基础，对于学习其他各门学科也起到了非常重要的作用。要想学好语文这门学科，最根本的就是要提高学生的阅读理解能力。阅读理解力主要包括两方面，一方面为具体的阅读活动：鉴赏、理解及感知等。另一方面为阅读时必备的个性、兴趣、情感、动机以及意志等。
　　（二）语言表达力。语言表达能力代表了一个人的语言能力，甚至可以通过语言表达能力衡量一个人的语文水平。在语文学科的教学中，要格外重视培养学生的语言表达能力。语言表达能力包括习惯、方法、内容及情感态度等不同层次。语言表达分为书面表达及口头表达。书面表达就是要：写得好。书面表达要求学生通过书面进行交流与表达时，根据不同的需求，充分发挥自己的语言表达能力，将所想要表达的内容写的生动、清楚、规范并符合语境。口头表达就是要：说得好。口头表达要求学生依据当前的语境及背景，通过正确的语言表述与人进行口语交流或沟通，得体、准确的表达出自己的情感，说出符合具体情景的话。语言表达力涵盖内容、方法、习惯、情感态度等多个维度。
　　（三）思维创造力。对于小学生来说，教师在授课过程中需要通过听、说、读、写等方式引导并培养学生在交流、表达及阅读等方面的语文思维，比如：利用想象或联想等方式初步感知并判断周围的客观事物并联系语言及语文；运用比较及概括等方式锻炼学生，使其具有深刻性的、灵活性的语文思维，能运用已有记忆和表象进行加工，体现出思维创新性。
　　（四）文化感受力。又称文化感知力，是对文化的一种感受能力。我们知道，语文课程当中涵盖了中华传统文化历史当中相当多的内容，其也是对于文化传承来说十分重要的一个传播途径与载体。在授课过程中应当运用丰富的文学形象与多样的语言文字来探讨传统思想文化，并且积极弘扬社会主义核心价值观，帮助学生更好地理解文学与培养人格，并从中获得审美教育，帮助学生领略到传统文化的美感，提升审美能力和审美情趣。
　　二、小学语文阅读中培养关键能力的实践策略
　　（一）采取个性化朗读，深入理解文本。读，不仅是走进文本、获得其意的有效方式，更是学生阅读理解力培养的有效途径。因此，在语文阅读教学中，我们应重视学生有感情地朗读。如何“有感情”，传统做法就是教师范读。这种方法虽然对小学生来说，有一定作用，但从理解文本方面来说，学生不是从字里行间理解到的“情感”，而是教师范读强加给学生的，不是学生自己独特的阅读体会，更不是个性化的体会，每个人都文本的理解都是不一样的，只有他们带着自身的体会朗读课文，才能真正达到读之有物，读之有情；才能真正理解文本，在朗读中有所感觉，有所体会，从而提高阅读理解能力。在这过程中，学生思维和文化感受能力也由此得到培养。
　　（二）创设问题情境引领课堂，以问诱思。学贵有疑，疑则进。对于没有质疑习惯的小学生来说，需要“教有疑”来启发学生思维。因此，我们可在语文教学中创设问题情境，让学生在身临其境中被情境感染而诱发，实现以问诱思效果。落实到阅读教学中，我们应根据教材特点、单元要求、以及学生年龄特征，制定个能够贯穿整篇文章的中心问题，让学生围绕这个问题，自主去探究学习。这样的教学，不是教师灌输给学生的，而是学生运用自己现有的知识、学习的方法，去独自解决问题，然后同学小组谈论，思维碰撞火花，让学生习得知识，提高阅读理解能力。有一项研究表明，最好的学习方式是“讲给同伴听”，而“应用教师讲授的方法”，学生的学习能力最低。因此，在阅读后，我们还应搭建平台，让学生把在探究学习中的所获以及所惑进行学习分享——“讲给同伴听”，以发展语言表达能力和合作能力。
　　（三）注重语文实践，引导学生学以致用。语文关键能力是一项涉及面大的综合型能力，需要我们搭建平台，引导学生反复实践，强化学以致用，才能在语文运用中提升关键能力。我们知道，语文是一个人文性与工具性的学科，培养学生关键能力，学会学习，教师在阅读教学中一定要有“语用”的意识，搭建语文实践平台，让学生多接触语文材料，并进行语文相关方面操作。例如，在教学《跨越百年的美丽》这篇文章时，就设计了一个练笔训练：请你选择居里夫人在恶劣环境中提炼镭时的一个场景，发挥你的想象，把居里夫人提炼镭的情景写下来。这就是一个读写结合的训练实践，有利于学生把所学与感想进行创作，既能培养学生语言表达能力（作文能力），又能提升学生思维创造力。
　　总之，小学语文阅读教学，应加强学生语文关键能力培养，方法不在多，而在于务实，有实效。
　　参考文献：
　　[1]王平，语文阅读教学应承担学生语文关键能力培养重任[J].中小学教育，2018年。