【正文】  摘 要：试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。讲评试题的过程不只是给学生纠错的过程，不只是给学生传授知识的过程，更是传授学生学习方法和答题技巧的过程。 
　　关键词：初中语文；试卷讲评；目的；方法 
　　在偏远的农村初级中学里，有不少语文老师上试卷讲评课，显得较盲目。他们要么只给学生公布考试分数，要么只给学生对答案，要么自己逐个念题目后直接说出答案。他们不知试卷讲评的主次，不懂得对学生知识的延伸，更不会归纳答题技巧等。学生处于云里雾里，显得枯燥乏味。根据我多年来的学习和教学实践，觉得试卷讲评课应注重以下问题： 
　　一、评讲前——精心准备，全面分析 
　　科学的评讲需要教师在课前精心准备，做到心中有数，目的明确。既要进行横向比较，也要注重纵向比较。虽然任务繁琐，但这样做确实能够加强试卷评讲的针对性和有效性。 
　　1.把试题做一遍，吃透试题内容 
　　教师在认真阅卷和改卷的同时，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。 
　　2.处理和分析成绩 
　　A.分项登分、统计成绩。要做好考试统计工作，包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计。 
　　B.纵横比较，分析存在问题 
　　（1）通过和年级成绩以及班级往次考试情况做比较分析，找出问题的根源，制定科学的应对策略，给今后的教学指明方向。 
　　（2）实用类文本分值有所下降，摸底考的是说明文，期中考的是议论文。失分原因主要是初三上学期刚学议论文的阅读，学生对新的文体阅读掌握不够熟练，今后教学要加强议论文阅读训练。 
　　（3）附加题失分原因主要是半个学期忽视了课外文言文的阅读训练以及学生课内迁移课外能力薄弱。下半学期应重点加强课外文言文训练。 
　　（4）作文均分进步一分，应该重点讲评作文的审题。 
　　（5）应及时调整学生语文学习的状态，端正学习态度。 
　　3.分析失误原因，搜集评讲材料 
　　在评讲前，印发答案，可让学生做自我分析。
　　二、考完及时批改，全面评价，进行题型分析
　　首先，改完试卷后做好试卷的统计工作，包括考试总分的统计，考试结果的统计，最高分、最低分、平均分，各分数段人数及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况。了解他们的整体水平；分析答错的题是普遍性错误还是典型性错误，整理出错误的性质、类型，对试卷进行重难点评讲，要求学生掌握好解题技巧，并在评讲试卷过程中点名做得好的某些同学，此种做法对做得好的同学是一种特别的表扬，同时对班里的一些中等和较差生起到模范作用，有利于增强学生学习语文的信心和兴趣。
　　其次，分析工作。一方面要分析试卷的题型、内容、结构和答案，评讲试卷时把握好重点和难点，抓住重点，突出难点。另一方面要分析犯错误的原因，帮助学生找到题目的突破口，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学存在的问题，以便教师及时采取措施，评讲试卷时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
　　三、试卷讲评课应以鼓励为主 
　　平时考试后，很多数学教师往往一味指责学生，有时候不从自身查找原因，很多学生面临的都是“当头一棒”，所以很多学生都厌学数学.著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”考试后，教师首先从自身找原因，然后分析学生的得失.其实学生对自己的考试分数都是极其敏感的.考得较好的学生有可能会得意之余忽视在考试中暴露出来的问题；考得不理想的学生会紧盯着分数，伤心之余而忘记了分析考得不理想的原因；成绩有进步的学生则非常期待老师的表扬，而有退步的学生还期望老师的安慰与帮助.因此，作为教师，必须认真分析不同学生的心理状态，对情绪波动较大的学生进行鼓励，给他们自信.所以，教师不能只用分数进行定量评价，要用好激励手段，对不同类型的学生给予不同的适当评价，让成绩优秀的学生既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己下阶段的努力目标.
　　要引导学生积极参与讲评。讲评课与平常的课堂一样，教师切忌包办代替，因为老师的主要任务是让学生会做，是让学生“下水表演”，而不是展示自己的才华。不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。试卷发给学生后，应留有时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进学习方法，自我明确努力方向。通过试卷讲评课讲出积极性、评出进取性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要真诚地帮助他们认真分析出错误原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心。
　　四、举一反三、融会贯通 
　　人们常说，教是为了不教。评讲试卷也应如此，要通过评讲，使学生融会贯通学过的知识，达到以考促学的目的。一套好的试卷，出题人都是精心选题，做到以点带面，来考查学生对知识的掌握情况，运用知识解决实际问题的能力。但由于受考试时间等方面的限制，试卷内容不可能包含所学知识的全部。这就要求老师评讲时，要善于引导学生学会举一反三、融会贯通，切忌只讲试卷中的那几道题。以默写诗句为例，如果考题中出现写出与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”意境相同的诗句，那么评讲的时候，老师可以启发学生思考，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的意境是什么，与之意境相近的诗句有哪些，回答完毕后，老师还可以启发学生思考与这句诗意境相反的诗句有哪些。再如评讲时如果出现文章的第一段在文中有什么作用这样的题，老师在引导学生思考解答后，还要让学生思考如果为题文章中间段落在文中有什么作用，又该怎么回答，如果问题是文章结尾段在文中有什么作用，又该怎么回答等等。由于课堂时间的有限，这些可以要求学生下去后加以整理，整理好后记到笔记本上。这样既解决了试卷中出现的问题，又拓展了学生的思维，达到举一反三，融会贯通的目的。
　　总之，试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。讲评试题的过程不只是给学生纠错的过程，不只是给学生传授知识的过程，更是传授学生学习方法和答题技巧的过程。