【正文】  摘 要：初中历史教学过程中创新能力的培养是学生不断进步的源泉，只有不断提高学生的创造力，学生的想象力才会得到极大的提高，这样学生的历史学习不仅可以紧密的联系生活实际，还可以让每一位学生都能够获得更大的进步。因为，只有活跃了学生的思维，让学生能够独立的思考问题，学生的学习才会得到质的飞跃。
　　关键词：初中历史；创新思维；问题探究；方法探究
　　初中历史教学的创新能力的培养需要教师了解教育教学大纲，明确教学方法和教学目标，只有这样，学生才能在思路清晰的历史课堂上学习到更多的知识，学生的学习也会达到事半功倍的效果，在这个过程中，教师和学生都不能有任何的懈怠，应该不懈的努力让每一位学生都能在课堂上真正的学到知识。
　　一、理清事物内在关系，培养学生形象思维能力 
　　历史思维分析方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出他们的本质属性和彼此之间的关系，这是培养思维能力的重要途径，教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难，但也可导致学生依赖性增强，不利于学生主动学习，因而有必要让学生独立学习和思考历史问题，并动手实践。将结果动手写出来，是历史思维的最终结果，也是衡量学生历史思维能力高低的主要尺度。因此，教师在教学过程中，应把主动权交给学生。例如，在讲“国共合作的实现”一章中，关于“为什么新三民主义是国共两党合作的政治基础？”老师提出问题后，请学生讨论回答，在学生进行充分讨论之后，最后得出答案：因为国民党接受了中共反帝反封建的主张，肯定了“联俄、联共、扶助农工”三大政策，这与中共民主革命纲领的若干原则一致，因此成为国共两党合作的基础。通过讨论，学生将新旧三民主义之间的区别也进一步搞清楚了，同时也加深了学生对这部分内容的理解。
　　二、历史思维能力在整体化课堂教学模式中的培养尝试
　　课堂是学生学习历史知识和培养思维能力的主渠道。通过课堂学习，能让学生掌握历史基础知识，为历史思维能力的培养奠定基础；同时也有利于引导学生通过掌握基本的思维方法，学会独立思考，学会发现问题、解决问题，从而提高思维能力。因此，我们应该充分利用好课堂，把历史思维能力的培养渗透到课堂学习的每一个环节中去。但在课堂教学中培养历史思维能力，应遵循一般思维规律的特点，在老师的引导下循序渐进地进行各种相关的思维训练活动，逐步培养。
　　在初中历史教学过程中，我进行了整体化课堂教学模式的尝试。一是在知识结构上的整体化；二是教学过程的整体化设计。知识结构的整体化就是打破当前逐章逐节的间断性教学，建立以单元为环节的连续性教学，构建单元知识结构体系，以加强培养学生对历史事物的整体性认识的能力。在教学过程中始终以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。这种模式能使学生的学与教师的教更为紧密地结合起来，在课堂上既能充分体现学生的主体地位与教师的主导地位，也能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
　　三、要注意在历史教学中培养学生的自主学习能力 
　　在历史教学中要注意培养学生的认真思考、自我学习能力，让每位学生都得到充分锻炼，有利于提高学生的创新思维和求异思维能力。就学生未来发展方向看，学生的学习兴趣有了很大提高，学生的自主能力也有了较大改善，对知识“温故而知新”的能力也有了提高。可是也有一些学生没有很好的掌握对问题分析和综合的能力，也没有掌握编写思维导图的方法，很难在各方面有更大提高。尤其是对历史观点中表达自己的看法和主张，更缺少组织问题和表达问题的能力。也使学生逐渐对历史的学习失去兴趣。
　　四、设定合理的问题，共同开展合作探究
　　首先，在结束每一节课的教学后，教师可布置一些课外作业，内容要与教学内容相关。为了提升学生历史教学效果，教师可采用科学的评价手段，用以检验学生们课堂知识的掌握情况。为了更好地解决课后习题，教师可采用小组合作的方式，通过彼此交流和探究，共同制定寻找问题的答案。在合作探究的过程中，对小组合作能力、自学能力进行培养，使之具备一定的历史思维能力。其次，建设历史形象思维，还应吻合历史情境，以提供良好的处理环境，为历史活动的顺利开展提供保障。
　　五、要指导学生解决问题的方法
　　教师应利用学生思维的积极性，通过设疑、提示、点拨，引导学生一步步地去寻找问题的答案，让学生逐渐掌握正确的思路，进而向独立思考发展。有时候教师也可以直接向学生作分析问题和思维方法的示范讲述，把清晰的思路展现在学生面前。同时指出学生在思维过程中经常出现的误区。有时可以让学生讲出他们分析思考问题的思路，给其他学生以启迪。例如，在讲《太平天国运动》一节时，学生对关于太平天国兴起的原因不理解，可以对学生进行点拨，用多媒体播放课件：太平天国兴起的过程。启发学生思考讨论：太平天国兴起的原因。经过分析讨论之后得出结论：说明外国资本主义的入侵，鸦片战争的失败和官吏的横征暴敛导致阶级矛盾的激化是客观原因。主观原因是洪秀全及其拜上帝教的推动。这样引导学生回忆旧知识，层层递进的指向结论，使学生获取新知识，从而培养了思维能力和分析问题及解决问题的能力。
　　综上所述，思维能力的培养是历史教学的根本。新课改背景下，如何在初中历史教学中培养学生的思维能力已是必然。作为一名初中历史教师，应结合新课改的课程标准，不断总结教学经验，探索有效的方法途径，活跃学生的思维，帮助学生在学习成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。