【正文】  摘 要：在当前的教学中，更为强调学生的综合发展。历史学科作为一门人文类学科，其中包含了很多层次的内容，其对于学生的价值观导向也是有着一定的重要意义。因此，在实际的教学过程中，教师要加强对于历史教学的认识，利用较为合适的教学方法，对于学生展开教学。
　　关键词：高中历史；小组合作；教学探究
　　由小组合作构建高中历史高效课堂，教师应在常规教学的多项环节做出调整，将合作模式形态全面注入，赋予学生全新的课程体验。除此之外，为达成课时知识、能力与情感等综合教学目标，教师还应在合作模式推行中施以不同指导策略及方法手段，并创设活动，力求既能兼顾学生知识的吸收与情感的领悟，还能锻炼其必备学科技能，全力提升其素质能力水平。
　　一、对学生进行合理分组，明确分工任务
　　在小组合作的背景下构建高中历史高效课堂，首先，教师要做的是合理划分学习小组，明确每位组员的学习任务，为小组合作的顺利开展奠定基础。教师应充分了解每位学生的学习特点、性格爱好以及历史能力，在划分中要保证每组都至少各有一名学习成绩好的学生、学习成绩中等的学生和学习稍差的学生，并且还要有一位性格内向、不善于表达自己真实想法的学生，以保证每组学生的实力相当。其次，教师在分组时，尽量将四到六人划分为一组，使学生能够积极参与到合作讨论和学习中。最后，教师要让学生自主推选出一位小组长来管理和领导组员，为组员合理安排学习任务，保证小组合作学习的顺利开展。例如，在《大一统的汉朝》的教学中，教师可以为各个小组布置预习任务，让学生根据“文景之治”“罢黜百家、独尊儒术”“大一统”等关键词进行合作学习。学生通过查阅资料、阅读课本的方式了解课本知识，从政治、经济、思想、军事等方面讨论汉朝大一统政策。这将使学生提前掌握课本中的重点难点，为高中历史高效课堂的构建奠定良好的基础，培养学生自主学习和合作探究的意识能力。
　　二、规范学生学习行为，加强对学生信息交流的关注
　　在小组合作学习过程中，需要教师按照异质分组的原则进行组员调整和分配，由于每个学生都是独立存在的个体，因此学生在性格和思维品质上一定会存在差异性。所以教师在教学工作中也要对每个小组的活动情况进行观察和分析，如果出现个别学生不认真学习，做与小组合作学习无关的事情，教师就需要对其进行正确引导，提出合理要求，保证合作学习的顺利开展。此外，在教学工作开展中，教师也要对学生的学习任务进行明确。小组合作学习属于团体任务，所以在合作学习过程中，教师要保证教学任务的开放性，这样才能在调动学生学习积极性的同时帮助学生进行发散思维的拓展。比如对学生提问：武则天为什么要给自己立无字碑？后人究竟应该怎样评论武则天？学生在学习和交流的过程中，其实也是对思维进行拓展的过程，所以很可能出现很多创意的想法，教师在聆听学生观点的同时也要给予学生鼓励和肯定，保护学生思维积极性，对于出现偏差的思维教师则要及时进行指导和点播，只有这样学生才能在合作学习中得到更大的发展和进步。
　　三、开展历史气息浓郁的小组合作学习，提高合作效率
　　教师在开展小组合作学习活动中要时刻把握历史这门学科的特点，要开展历史气息浓郁的小组合作学习活动。历史这门学科具有很强的趣味性，所以小组合作的探究学习也要融入更多的趣味化的元素，让学生带着探究的乐趣完成合作学习。另外，教师在设计小组合作学习目标任务时，也要体现出历史学科的严谨性和结构化的特点，把本课学习目标放在整个历史学科框架体系中，让学生建立起清晰的框架，从而保持清晰的思路，完成学习目标。从事件的背景中去找寻答案，这就需要学生在使用导学案的过程中注重对国内、国际、主观、客观等原因的分析，总结，归纳。在小组合作探究学习中教师也要注意，从思想性和情感性的角度给予学生一定的引导和启发。历史学科的学习中包含着很多情感元素以及思想认识的元素，因此要允许学生在学习过程中产生一些争论，并且要鼓励这种争论，让学生能够就事论事的从争论中得到更多的启发，从而学会尊重别人的观点，也能够试着用自己掌握的知识去说服别人。
　　四、配合问题导引教学模式，深化跨学科素养培育
　　一方面，教师需在小组合作过程中做到适时引导、适当介入，引导学生围绕知识主线进行思考，提升对阅读材料的解读能力。以“抗日战争”为例，教师可以选取《大公报》《申报》《纽约时报》等史料供学生在小组内进行解读，基于“史料中描述哪些事件”等问题指导学生明确合作探讨的重点内容，并引导学生综合挖掘出史料的阅读价值，实现对学生情感教育、史料分析能力的综合培育。另一方面，教师还可以引入项目教学法，以课后作业、校园活动为载体滲透历史教育，引导学生以小组为单位借助实践活动完成项目任务，更好地深化对学生跨学科核心素养与学习能力的有效培育。例如围绕学校所在城市编写“XX市改革开放以来发展史”的小论文，参观当地历史博物馆、烈士纪念馆并制作PPT，举办学年文史类知识竞赛，建立学校历史文化电子档案等，真正利用小组合作模式实现综合性、跨学科学习目标，深化学生历史核心素养的有效培育。
　　五、任课老师要对学生进行有效调控，科学评价的教学方式
　　在高中历史教学中虽然一直非常注重小组合作学习的教学模式，强调学生在课堂教学中的主体地位，但是高中历史任课老师的引导、参与、监督和指挥的作用也是不可忽视的。任课老师作为学生小组合作学习的引导者，应该要及时的为学习小组的成员进行合理、科学的任务分配，为学习小组的成员展开有效的合作学习，协调好学习小组成员之间的融洽关系。在任课老师参与学习小组成员之间的关系调控的过程中，老师应该对学生进行恰当的提点，并且可以认真倾听每一位学生的问题，任课老师作为监督者，任课老师应该拥有犀利的眼光、用科学公正的方法和态度评定每一个小组成员的表现。另外，老师也需要建立相应的科学评价机制，可以让老师对学习小组中的每位学生的学习情况进行全面的考擦，这样就能保障小组合作学习可以有效的进行。对高中历史小组合作学习教学形式，进行教学评价的最终目的就是可以让每一位学生在小组合作学习中都能够进步，而且还可以在最大程度上保护学生的自尊心和自信心，让学生可以在历史课堂学习中体会学习的乐趣。
　　小组合作学习教学，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的参与合作的意识，提高了学生的思维能力与动手能力，提升了历史课堂的教学质量。小组合作学习是调动学生参与到课堂的好方式。它不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力。
　　参考文献：
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　　[3]付振会. 浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J]. 高考， 2017（12）.