【正文】  摘 要：在幼儿园的区域活动当中，需要有一个有丰富的环境并且能够满足幼儿自主活动，幼儿非常喜爱在这里玩游戏，教师可以观察幼儿的发展，发现存在区域活动设置中的目标的问题，存在两极分化的环境以及匮乏的材料，无法具有完全标准的规则，更加缺少评价的标准。致力于在实际当中解决问题，结合时代趋势，帮我们幼儿教师树立正确的观念以及行为，促进幼儿在游戏中快乐成长。
　　关键词：游戏指导；区域游戏；幼儿园
　　一、细心观察幼儿，适时进行帮助指导
　　在进行区域活动时，常常会发现部分幼儿处于无所事事的状态，在各个区域之间缺少互动或者自主的活动遇到一定的困难，这时幼儿希望能够得到老师的帮助，然而这并不意味着教师能够随意的不分情况的对幼儿提供帮助指导。教师应当在幼儿确实由于自身经验或者能力的局限而难以继续进行区域活动时才对幼儿进行一定支持和指导。教师应当做到对幼儿进行不断的细心观察，并认真倾听幼儿的需求，在此基础上对自己进行调整，使得自己能够跟上幼儿进行探索学习的脚步，进入幼儿充满灵性的活动世界。要在幼儿进行自主操作的过程中对幼儿赋予更多的信任，给予幼儿足够的空间以及时间，让他们能够进行自主的操作探索。
　　二、根据幼儿心理发展的特点，投放的新颖有趣的活动材料
　　教师要根据幼儿容易对角色的标识、服饰配件等引起注意的特点，在这些小东西上多花点精力。例如，给“奶奶”穿上漂亮的花纹的围裙，给“妈妈”戴上时尚款的蝴蝶结，给“爸爸”准备神气的领带，给“娃娃”戴上可爱的小帽……总之，这些小小细节创造的美丽，定会吸引着孩子们走进“娃娃家”，激发孩子们爱美的天性，激励幼儿愉快的情趣。 
　　教师要尝试自己来用妙思加巧手对材料进行改造。一个高低适宜的纸板箱，围上漂亮的布艺，就成了餐桌；方便面桶外加两个柄，就是一个暖锅；一块泡沫板可插各种串烧，解决了盘子少的问题。这样的巧手加工的确让“娃娃家”游戏增加更多精彩和亮点，有利于刺激幼儿积极游戏。
　　三、明确区域活动中教师的角色定位
　　首先，教师是幼儿区域活动的“看护人”：要消除区域中潜在的危险，确保幼儿安全活动；其次，教师是幼儿区域活动的“指导者”：要教给幼儿正确的活动方法，让幼儿进行参考与学习；再次，教师是幼儿区域活动的“合作者”：要帮助低龄幼儿、能力较弱的幼儿完成区域活动；最后，教师是幼儿区域活动的“记录员”，要认真细致地观察每一位幼儿的活动情况，给予科学的活动评价，培养幼儿区域活动的兴趣与能力，呵护幼儿的好奇心与探索欲望，促使幼儿的主动活动得以实现。
　　四、添砖加瓦策略
　　区域活动中，并不是所有的材料都是能够直接使用的。在投放材料时，教师要充分了解本班幼儿的情况，选用符合其发展水平的材料进行科学投放，在活动过程中适度引导，有效培养孩子们的动手操作能力，激发自主探索的兴趣，实现自身能力的跨域。当然想要达到这个程度，教师要充分发挥自身的引导作用，精心选择投放材料的步骤，设置互动环境。例如我园中小班都有孩子们绕瓶盖和穿珠子的区域设置，最初，教师只提供瓶盖板、各色毛线和颜色、形状各不相同的珠子，并不提供支架，在这种情况下，幼儿就会展开想象力，按照自己的想法进行绕线或串珠，结果就是些杂乱无章的毛线和珠子，孩子们仅仅是随意的玩耍而已。此时，就需要教师再在活动区投放一些完整的步骤提示图来作为学习支架，供孩子们参照，绕出或穿出自己喜欢的图案，从而让幼儿体验到成功的乐趣，激发其探索和创造的兴趣，达到在活动中提升的教育目标。
　　五、交流研讨促成长，成果展示增信心
　　针对幼儿园实际情况制订出区域研讨计划，确定研讨重点，可以“一课三研”的课题模式展开，确定“课题一讨论一实验一研究一展示”。同时还可以通过姐妹园交流、区域游戏观摩、区域环创评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师研究的热情，使得区域研讨的效率性、目的性更强。在区域活动研究一个阶段后，将成果进行展示，不仅使成果得以推广，也为教师提供了展示的平台，增强了教师的专业成就感及自信感。
　　当然，除了上述方法之外，还有如评价、标志、规则、计划、反思、总结等都是开展好区域活动的方法，教师在活动中都必须重视。“路漫漫其修远兮”，幼儿园的区域游戏研究之路还很漫长和艰难，我们作为幼教工作者要充分利用区域游戏这一载体，进一步总结反思研究，使区域游戏真正为幼儿自由选择、自发探索、自主活动服务，让幼儿在这个载体里健康、快乐地成长。
　　总而言之，教师应该以发展幼儿兴趣和自我成长为前提，在进行游戏指导的时候不能干涉幼儿自己的活动，可以与儿童一起在游戏活动中学习，以便让幼儿获得足够的游戏体验以及全面提升并且发展自我游戏水平，让幼儿在一种自然的状态下保持成长，教师应该从侧面指导学生，隐性的参与到活动当中，一起探索发现、并且解决问题，尊重幼儿在实际游戏当中的主体地位，让幼儿自己去区域活动中成为真正高手，勇于探索发现新的事物，提高自身的素质水平。