【正文】  摘 要：小学阶段的习作教学是语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的重难点。习作即写作文，是学生通过自己的思考和语言组织，利用文字来对一个主题意义进行表达的实践活动。练习习作，不仅可以提高学生的理解能力与悟性，也能提升学生的语言表达与交际能力。小学中段的学生正处在由看图写话向习作过度的阶段，是学习习作的起步时期，教师如果能把握、利用好这一关键期，科学巧妙地进行指导，及时有效激发学生的习作兴趣，使学生从难写转变为想写、会写，这样不但可以提高学生的习作水平，还能让教师后期的习作教学变得越来越轻松、愉快。
　　关键词：小学语文；习作教学；策略
　　我国的《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生通过习作，可以充分体现他们的思想水平和文字表达的能力。《课标》将小学第一学段（1-2年级）的写作称作“写话”，将小学第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）的写作称作“习作”。由此可以看出，小学第二学段是小学习作学习的起始阶段，这一阶段的习作教学在小学阶段有其特殊性，它在整个小学阶段起着“承上启下”的作用。
　　小学作文在整个小学语文的学习中可以说是占了“半壁江山”，不仅是因为它的分值高，更是因为其产生的意义和价值非凡。因此，作文的教学一直都是语文教学中的重难点之一。当前，许多学校由于师资匮乏，平时很少上习作课，作文变成了语文学科的“附属品”。小学作文被忽视，到考试前才将作文拿上讲台，教师或猜测题目，或让学生死背范文。荣维东老师对三十年间的作文问卷调查和报告进行了“后设分析”，研究得出了我国中小学写作教学最主要的困难：一是不想写，即绝大多数学生对作文不感兴趣，甚至厌恶；二是没得写，即没有内容可写，没有写作的素材；三是不会写，即不知道如何写。
　　分析当前学生习作兴趣低的原因，主要有以下几点：第一，由于自身习作水平的限制，很多命题作文根本不会写，导致习作兴趣不高。第二，缺少对生活事物的观察，无物可写，写作文时常常会偏题。第三，缺少作文素材的积累，作文很难写精彩。第四，教师对学生作文的水平要求高，学生很难达到，积极性受挫。第五，学生认为写作文与实际生活距离较远，甚至认为写作文无用。第六，长期以来，由于受“应试教育”的影响，为考试而写作文导致学生缺乏自主性习作。第七，教师评价方面及时性不够，导致学生的习作兴趣日趋冷落等等。
　　一、激发学生习作兴趣的策略一——提高教师专业素养
　　与时俱进是如今科技飞速发展的时代所需要具备的重要特征，也是我们小学语文教师需要具备的重要品质之一。教师的教育理念决定我们教师的教育行为，对于教师而言，教育视野的拓展、思想的更新和方法的改进，不仅有助于自身业务的提升，也有助于教学方法的改进。所以，作为小学语文教师的我们也要不断更新自己的教学理念和自己的教育方式方法。
　　对于大多数的语文教师来说，作文教学往往只是方法上的指导，让写得好的同学念一念自己的文章，很多同学认为这样的作文课单调、枯燥，几乎没有什么收获，下次还是不会写。如今，随着时代的发展、科技的进步，许多先进的信息技术可以引用到课堂上，如利用多媒体、投影等来让作文教学的课堂变得生动有趣，充分调动学生习作的热情，让学生喜闻乐见，在轻松愉悦的学习氛围中有所收获，有所成长。
　　除了借助先进的信息技术让课堂变得生动有趣，教师还可以借鉴前人成功的作文教育经验，站在前人的肩膀上前行。如全国名师管建刚老师的《我的作文教学革命》，可以借鉴他作文教学的成功经验，把作文教育真正做出点成果。又如宋运来老师的《有趣好玩的童漫作文》，让学生在玩中写，写中玩，把有趣的漫画和写作相结合，让学生爱上写作文。
　　苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》里说：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”“问渠那得清如许，为有源头活水来”。教师只有通过不断学习才能持续更新自己的教育理念，不断提升自己的专业素养。
　　二、激发学生习作兴趣的策略二——培养良好的写作习惯
　　叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”“阅读和写作的知识必须化为技能，养成习惯必须在不知不觉间受用着它，才是真正受用。”因此，我们不能忽视习惯的作用，在小学中段的语文起步作文教学中，一定要要重视学生写作习惯的培养。首先，要让学生养成不靠老师催促就能完成的自觉习作习惯。其次，要让学生学会自觉写观察笔记、读书笔记、日记等；最重要的就是要培养学生阅读和积累作文素材的习惯，古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都强调了阅读对写作的重要作用。如果我们能在起步作文的教学过程中，就注意潜移默化地培养学生良好的习作习惯，那学生将会受益终身。
　　1.让学生认识到作文的重要性
　　很多学生认为写作文跟自己的生活没有多大关系，并且认为写作文没有用。我们可以通过举实际例子的方法让学生明白写作文的重要性。第一，日常生活离不开作文，如书信、申请书、日记等。在日常生活中，作文也是很重要的表达与交流的渠道。第二，所有的考试特别是升学考试中，作文的分值都比较高，并且高考作文的分值比例更大。第三，学好作文，有助于提高各门学科的成绩。叶圣陶先生也说：“作文是各学科成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”第四，学好作文，有过硬的文笔功底，可以成就自己将来的事业。
　　2.通过表扬、激励等方法充分调动学生的习作兴趣
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾告诫老师：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”所以在小学中段起步作文教学中，我们要抓住任何可以赏识学生的机会，要想方设法寻找学生作文中的“亮点”并大力表扬，这样不仅可以培养学生的自信心，还能激发学生习作的兴趣，让学生轻松愉快并且乐意主动地完成习作任务。
　　叶圣陶先生曾说过：“受教育的人的确跟种子一样，都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”写作教育也一样，只要适时给与充分适合的条件（教师的指导、表扬、激励等），学生就会很快显示出他们的才能，只要激发了部分学生的习作兴趣，其他人也一定会被渲染和带动，一学期、一学年之后，一个班的学生大部分就会爱上习作，对习作产生兴趣。
　　3.做好日积月累，积累写作素材
　　《义务教育语文课程标准》规定，小学中段从三年级下册开始就逐步培养学生学习用摘录本。因此教师可以把习作教学与利用摘录本相结合，每天积累一点素材，如好词、佳句、名言警句和课外的精彩语段等等。
　　语文早读的时候，可以花一点时间来读一读摘录本上的内容。在刚开始的习作教学中，老师可以陪着学生去摘录本上面寻找需要的素材，让学生充分感受到积累素材对写作文的帮助，并以此来培养学生用好摘录本的习惯。当积累的习惯养成以后，日积月累的作文素材便可以让学生在写作文的时候有内容可写，不再不知从何下笔。
　　4.让习作充满挑战和仪式感
　　教师可以和学生一起制定一个自我挑战表，在班上选出一个“作文审判官”来记录每一次同学的作文字数、获得的等级……让学生知道自己的作文哪怕是多写五个字也是一种自我挑战和进步，让学生在每一次的自我挑战和“成功”的喜悦中潜移默化地成长。
　　新学期伊始，教师可以让每个学生买一个崭新的作文本（笔记本的类型），告诉学生每一次写作文都要充满仪式感：这是记录我们自己的点滴，我们应该用最美好的心态来完成，把自己的文思全部用文字的方式记录下来，学期末的时候不仅可以看到自己的成长，还能像翻看散文集一样欣赏自己的“作文历史书”。在期末的时候，班上每人自己选一篇自认为最好的作文，用特定的作文纸（老师统一发）手抄下来，再自己画上精美的装饰框，然后全班装订成册，形成班级的作文书。
　　这样充满挑战和仪式感的特殊方式，不仅能让学生珍惜每一次的习作训练，更以一种严谨的态度去完成，还会让每一个学生都能享受到习作成果带给自己的成功和快乐。
　　5.有趣的奖励机制
　　教师可以以班级为单位，创办一个班级月刊，每个月向学生征稿，由老师和月刊“小主编”负责稿件的审稿，每月选出5-10篇学生竞选的优秀作文、自编小故事、科学小知识、事实新闻、娱乐新闻等不同类型的稿件，最后由班上的“小主编”和“美编”一起负责出刊。被选上的稿件可以按字数来支付一定的稿费，并附赠一封表扬信。相信孩子们为了能够被选中稿件就一定会花心思，更不要说得到稿费和表扬信，由此而带来的习作积极性就可想而知了。
　　美国当代课程理论家拉尔夫．泰勒在其《泰勒原理》中曾提出：“教育是涉及学生自身积极努力的过程。”教师在传授知识的同时，应让学生获得成功的体验。学生一旦尝到学习的乐趣，既能使学习动机获得强化，又有助于培养自信心。所以，对于刚学习习作的小学中段学生，教师应该运用有效的教学策略帮助学生克服习作的畏惧心理，诱发学生写作文的兴趣。因为兴趣是一种动力，是一种力量，也是最好的老师。
　　参考文献：
　　[1]王时彬. 小学语文三年级起步作文指导方法初探[D].苏州大学，2014.
　　[3]曹阳.小学中年级段习作情感培养方法研究[D]. 东北：东北师范大学，2009.
　　[2]刘发彦.如何培养小学生的写作兴趣[J].甘肃教育，2019 （04）：105.
　　[3]王舍平. 小学语文教学中学生写作兴趣的培养探讨[C]. .教师教育论坛（第五辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：495-497.