【正文】  摘 要：阅读教学是小学学段教学任务的重中之重。在小学阶段，语文教学的基础是阅读，有效的阅读教学能够开拓学生的眼界、提高语言的应用能力，是语文课堂教学中最重要的组成部分之一。尤其在新课标实施以来，侧重对学生综合素质的培养，而阅读能力作为听、说、读、写能力的基础，其重要性也越来越明显。本人结合自己语文教学经验，谈谈如何提高小学生的语文阅读能力。
　　关键词：小学语文；阅读教学；策略分
　　阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。
　　一、培养学生的阅读习惯，构建自由的平台环境
　　阅读教育重在“读”，读能激发感情、能发展思维，读好了就能加深对文字的理解能力。因此，应该培养学生积极主动阅读的习惯，这就要求教师要有深厚的文化素养，在平时的语文教学中能够重视有感情的朗读，读出意境，让学生产生羡慕老师才华之情，进而激发学生有感情阅读的兴趣。另外，还需要教师创造活躍、轻松、充满情趣、方式多样的课堂环境，让所有学生投入其中，充分满足学生的表现欲。再就是组织各种形式的阅读活动。例如，有感情的朗读课文比赛、讲故事比赛、演讲比赛等，无形中引导学生去阅读，用多种形式最大限度地调动学生的积极性。最后需要对表现好的学生进行奖励，形成学生间你追我赶的阅读学习之风，对表现不是很理想的学生同样需要鼓励并肯定其勇于尝试。
　　二、深入挖掘文本情感因素，激发学生学习兴趣
　　小学语文的本质就是借助语言工具，表情达意，尤其是诗词歌赋、小说等文学作品，其中蕴含了深厚的情感因素，以情寓理，以情动人，这也就是语文与其他学科之间的显著差距。在实际小学阅读教学中，教师若想激发学生语文阅读学习兴趣，产生学习知识的内驱动力，就必须在阅读文本之中深入挖掘其中的情感因素，借情触动学生的心灵，让学生体会阅读文本中所表露出的作者的爱憎之情，并让学生在学习过程中逐步树立正确的人生观、价值观和世界观，促使学生在情感体验过程中，逐步掌握作者运用语言的技巧和字词句篇中所蕴含的含义。比如，在教学《妈妈的葡萄》一课时，为激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中体会狐狸妈妈对小狐狸无私伟大的爱，我设置问题让学生进行思考，如“山洞附近树下的葡萄是哪里来的？这里的‘葡萄’代表了什么？”等等，通过让学生对这个问题展开讨论、想象，让学生体会这“葡萄”之中所饱含的伟大的母爱，从中锻炼学生的想象能力和理解能力，以促使学生更加高效地学习语文知识。
　　三、巧用表格教学，指导学生阅读
　　一部分教师与学生，知晓阅读教学的重要性以及相关作用，但是缺乏明确的教学目标以及教学内容。面对这种情况，教师应明确教学目标、确定教学内容，同时为使学生知晓教学重点，教师可以对相关表格加以灵活运用，对相关知识加以总结概括，使学生更加直观地了解相关知识，进而指导学生进行阅读，为语文阅读教学提供便利条件。例如，教师在讲述部编版六年级上册《京剧趣谈》的相关内容时，教师可以根据课文内容制定相应的表格，巧妙利用表格使学生知晓其中的重点内容，让学生根据相关表格提示，找寻文本内容与主题思想，例如，教师可以在表格中填写阅读任务：“请同学们快速朗读文本内容，通过朗读，使大家了解京剧的特点。文章前半段《马鞭》，每一个自然段都讲述了什么？最后针对这些文章内容分析作者感情，综合实际谈谈自己的看法。”并在表格中，加以相关词语的解释，标注相关的重点字词，使学生有的放矢，分清主次，提高学习效率。同学们经过阅读，最终得出表格中问题的答案。通过阅读相关文本，总结出作者情感，提高学生阅读能力，同时老师也应多加鼓励，培养学生的阅读课文自信心。
　　四、引领学生品读体味，突出学生在阅读中的主体地位
　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
　　五、把阅读的时间还给学生 
　　这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《只有一个地球》时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号召学生保护环境应从我做起，从现在做起。E.比读。抓住关联词语，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
　　六、大胆尝试个性化阅读、合作学习 
　　阅读的主体始终是学生自己，不同年龄段、不同基础的学生在学习过程中，表现出来的认知与情感是不一样的。传统的小学语文阅读教学方式和评价标准，束缚了学生的主人翁意识。在阅读教学中，教师应该充分尊重学生的主体意识，充分尊重学生的个性化阅读需求，变“要我读”为“我要读”，让学生自主选择阅读的内容和方法，建构多元评价体系，切实提高学生自主阅读水平。自主、个性化的阅读教学还包括建立学习小组合作学习。《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师在尊重学生个性化选择的情况下，可以根据性别、基础、性格特点、兴趣爱好、家庭背景等因素将4—6名学生编为一组，形成一个个异质学习团体，每个成员为着共同的目标而协作努力。这样，不仅能提高学生的阅读水平和阅读兴趣，还能加强学生的人际交往能力、增强学生的集体荣誉感、培养学生团结合作的精神品质。这样的教学方式更适合二十一世纪竞争与合作并存的综合型社会。
　　老师在进行小学语文阅读教学中应该逐渐深入，重视学生对文本内容的理解，在语文阅读学习中要不断提升学生的主动学习能力，使学生在语文阅读学习中的主观能动性更强，敢于提出问题，老师应仔细倾听学生的观点，对语文阅读中的重点难点开展强化教导，让学生深刻了解文章的要点，从而提高学生的语文阅读水平。