【正文】  摘 要：欲小学科学实验教学效果，我们可抓住学生好奇心创设情境，激发他们实验兴趣，并在新知探求中创设悬念，使之卷入到实验中，从而发挥主体作用。
　　关键词：小学科学；实验教学；有效性
　　小学科学是一门源于生活又高于生活的自然学科，是一门重于学生科学启蒙教育的培养平台。其是以实验为载体，实现学生科学探究品质和探究能力培养为己任的重要学科。在这几年小学科学实验教学中，我总是在探寻提高实验教学效果的方法和手段。实践中发现，利用这几种方法是行之有效的，可有效助我们实现教学预期，达到科学新课标的目标要求。下面，我结合实践，谈谈提高科学实验教学效果的的有效策略。
　　一、抓住学生好奇心创设情境，激发学生实验学习兴趣
　　兴趣是彰显学生主体性的动力源泉，是实现以学彰教的有效方式。因此，在科学实验教学中，我们应强调学生实验学习兴趣的激发与培养。在这几年实践中，我通过抓住学生好奇心来激趣，收到了良好效果。我们知道，好奇是孩子的天性，人皆有之，利用这个特征，就能让所有学生都被吸引，参与实验学习中来。在小学阶段，学生由于受到知识面少，又缺乏经验的影响，在实验中对很多事物都感到新鲜、好奇，当然也不理解，进而表现为强烈的求知欲望和探求究竟的兴趣。因此，抓住这个特征创设情境施教，就能有效激发学生实验学习兴趣。例如，在教学《空气占据空间》一课时，我设计了一个实验，把一团餐纸巾塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。
　　二、巧设悬念卷入，促使学生去实验
　　卷入是确保生生参与的前提，而实现这种效果的有效方式就是创设悬念。因为悬念能引发人的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的探求动机，是学生欲知真想的不懈动力。所以，有效教学就是要巧设悬念，卷入学生，促使他们去实验。例如，在教学《水和水蒸气》，我先自己用湿布巾将黑板擦干净，然后又让学生用湿毛巾擦拭自己的课桌，然后问学生黑板和课桌上的水去哪里了。这一个看似非常寻常的一个动作，一个问题就不知不觉得将学生引到了这节课的教学中，让学生进行魔术实验，让水变成水蒸气又让水蒸气变成水，学生兴致颇高，从而自然的得出水与水蒸气之间相互转化的条件。于是学生便对学习过程产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
　　三、优化实验设计、改进实验教学
　　提高实验教学效果，必须优化实验设计。只有精心设计，才能换来高效教学。作为一线教师，我们应把功夫花在课前，在优化实验方案基础上，对一些不利于学生动手探究的，不利于本班学生利用身边材料开展的实验，我们要引导学生改进实验，以取得更有效的预期。例如，在教学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》这一课时，教材中有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，他们也的确花了不少的时间，可是到了上课了的时候还是有很多学生手中的火柴不能用蜡粘牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。那么简单的实验为什么会不成功呢？问题究竟出在什么地方？我们在研究中发现，实验中虽然蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固，但蜡需先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，才能往上粘火柴。但在冬天（夏天正好相反）蜡的凝固时间长，且熔化后粘性不大，很难将火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一头有硝，让这头朝下粘在铁丝上做实验，一不小心容易直接点燃火柴而影响实验的正常进行。
　　实验设计时，我们可对此进行这样改进：改蜡为修自行车用的轴承油，俗称“黄油”，改火柴为牙签。明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，又到小店买了两包牙签，因为我想牙签不像火柴有一头有硝，经过一番忙碌，实验终于成功了，而且效果很明显，教室里响起了阵阵欢呼声。
　　其实，在我们对课本上的实验进行了改进之后，我们还应该做的，是对学生说出我们的想法，让学生体会老师对待科学实验的态度；让学生知道老师为什么要这么修改，新的实验方法好在哪；让学生了解，实验的方法可以不断的进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验，并对学生说出想法之后，对学生都会是一种触动，也能给他们带来启迪。当然，如果有时间，可以让学生照章操作，在对比中感受到二者的不同。
　　除此之外，教师还要引领学生对实验方案进行“创新”。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体，是我们提高实验教学效果的直接体现者。因此，在科学教学中我们要尽可能多的，鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发，创造精神才会得到更深更广的培养。
　　总之，要提高小学科学实验教学效果，让学生获得更有效的科学启蒙教育和科学探究精神培养，我们必须加强教学创新，让学生在有效的情境中被卷入，彰显主体性，发挥主体作用，这样才能更好地让学生获得有效发展。
　　参考文献：
　　[1]许春霞，新课改下的小学科学实验教学改革探究[J].新课程，2018年。
　　[2]田富秀，探讨提升小学科学实验教学有效性的策略[J].科技风，2017年。
　　[3]邵燕，小学科学实验教学有效提高的策略性研究[J].吉林教育，2017年。