【正文】  新课标提倡学生是学习主人的教学理念。为了让学生能够充分自主活动，自主学习，就应该把更多的课堂时间还给学生。作为教师，就要高效利用课堂。但是，当下大多数教师还是讲的太多，没有真正发挥学生的主体地位。
　　一、把“讲”的机会还给学生
　　我们在讲课时总有这样一种感觉，课堂中觉得自己讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，很多由老师代替了，其实有些问题学生能够回答，在而且可以回答的很好，可是却被老师剥夺了权利。还有些重点，总怕只说一遍有些学生听不着，记不住，于是重复二遍、三遍。所以，教师不侧出现太想“讲”太多，要尽量为学生创造“说”的机会和开拓“说”的空间。为此，在课堂教学过程中，我们要尝试着去改变过去“滔滔不绝”。复习旧知识是，变教师“倒片子”为学生说；探索新知识时，让学生猜、议、评；在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑到同龄人的语言比教师成人化语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生回答，教师不包办代替。巩固、小结时，出由学生讲感受，尽可能让学生自己概括，用自己语言来回答，而不是端着书，照书读完了之；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，独立思考，主动对教师讲错在那里，怎么错的，实在不明白的地方，教师再给予讲解。对于重点，出不同形式练习题来加强理解、巩固。
　　二、把”问“的机会留给学生
　　问题是创新的原动力，课堂提问在教学中具有不可忽视的作用。教师在设计课堂提问上，必须做到融学科性与艺术性于一炉。
　　少问一些“是不是”“对不对”这种不能启发学生思维的问题，少提或不提无意义问题。其次，在我们的课堂教学中，常常见到的时“打乒乓球”式提问，或“连环炮式”提问，教师“问”的过多，且注重的只是形式上的完美，突出的是对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，影响到课堂教学实际效果，制约了学生的全面发展。应该说，教师在课堂上不能不发问，但并不是问的越多越好。日本的一些教育学家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要提问”是必须的，因为它能诱发学生的学习欲望，有助了实现教学过程中各个具体目标，富有启发性，能促使学生积极思维。《教师的教学智慧》一书是也说，提问分“有效提问”“无效提问”。我们需要减少的是“徒劳的提问”即“无效提问”，直至没有。要把更多的时间留给学生，激发学生“多问”。
　　三、把“写”的机会还给学生
　　作为教师，必须要重视板书的重要性，但这种板书应该即有教师的，又有学生的，不能使黑板仅成为展示教师“教路”的“屏幕”，也应成为学生展示“学路”的舞台。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到“事半功倍”的效果。
　　在课堂教学中，我们让学生自己去发现规律，让学生自己去概括结论，并提供黑板让他们自己去展示，有时甚至课题也让学生去写，虽然他们的字迹不如教师美观规范，语句也不够通顺，但那才是他们自己的东西，感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错，由其他学生去判断，这与教师自己包办所产生的效果也会不大一样。
　　四、教师要避免课堂教学无效时间
　　1、多余、重复的话不要说
　　有的教师唠唠叨叨讲了几分钟，可能还没把真正要讲的说清楚，有的教师也喜欢重复学生的发言，不管学生讲的对与环对，都要重复一遍，这些时间我们完全可以节省。
　　2、减少师生间不必要的繁文缛节
　　如学生回答教师的问题或对另一个学生发言有意见，可以马上站起来发表不同看法，然后立即坐下。
　　3、避免无效问题提问时间
　　有时，教师随口提的一个问题，没有针对性，有的问题很简单、易回答，但无太大价值；有的很难，学生不会在很短时间内回答出来，对于很难的问题，教师为了自圆其说，要绕一个大圈子，这样也占用宝贵的课堂教学时间，效果不理想。
　　4、不必要的表演形式，看似热闹却无实际效果的小组合作等
  这样的活动看似学生活动面广，其实效果甚微。
　　总之，要想构建高效的课堂，会有多种作法，但是，把更多的时间留给学生无疑是其中的重要之举，要更好的做到这一点，还需要我们更加深入、细致地去探讨和发现，只要我们坚持这样做下去，教学实效性就会增强，教学水平就会提高。