【正文】  摘 要：新课改背景下的历史教学，我们应以课堂为重点，创新教学模式，让学生在情境激励下、兴趣内驱下，自觉成为与教师互动的学习者，能发挥主体作用，主动参与交流讨论的合作探究学习中来。
　　关键词：初中历史；课堂教学；新课改
　　随着新课改的深入推进，教育人的思想得到了不断更新，教学行为也随之发生了巨大变化，体现在课堂上就是教与学的角色和行为的变化。作为一线历史教师，需要我们把这些思想、理念用之于实践，切实有效地惠及学生，让学生获得良好历史素养培养。而课堂作为历史教学的主阵地，在新课改新理念指导下，就要担当起“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界”的教育重任，从而实现高效育人的课堂教学追求。下面，我结合这几年新课改，谈谈初中历史课堂教学的实践与体会。
　　一、创新教学模式，凸显学生主体
　　以新课标为指导的新课改，要求走出传统，创新教学模式，凸显学生主体。我们知道，传统历史教学，大多是口宣式，“满堂灌”多。这样的教学，忽视了学生在学习中的主观能动作用，致使学生形成接受式学习思想。而新课改背景下的课堂教学，则要求建立以学生为中心的教学模式。这样的模式需要教师改变传统做法，变课堂主宰者为活动的组织者、学生思维的引导者和“平等中的首席”。践行这样的角色，自然就需要我们教师化教为导，把传授过程变为引导学生合作、探究学习的过程。落实到实际教学中，就是通过巧设导学提纲，也称导学案，让学生带着问题学新知。而教师的教就变为巡回指导。例如，在教学“新民主主义革命”这个章节时，我们就可通过设置如让学生讲一讲五四运动的缘起和重要意义，如何认识北伐战争，北伐战争中各个派系之间如何争斗，中国共产党成立的重要意义等问题。通过这些问题的设置，学生可以积极主动的参与到课堂教学的学习过程中，来主动的完成相关议题，从而有效调动学生主动学习热情，促进学生主体作用发挥，构成有效师生互动局面，这样的教学，就把学生从接受式地位中卷入到了“我要学”的主动探究学中来了。  　　
　　二、创设教学情境，激发学习兴趣
　　新课改推进中，情境教学成为一大特色。这是缘于情境教学自身具有激趣性、诱思性和煽情性的作用而得到大家认可的。实践也证明，创设情境教学，只有科学合理，就能为我们激发学生学习兴趣、创建高效课堂奠定良好基础。所以，新课改背景下的历史教学，自然也接受了这种方法。例如，我们在讲授“和同为一家”时，结合教学内容就创设了教学情境——课本剧情境，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”。在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还记忆尤新。由此可以看出，创设与教学内容紧密结合的教学情境，让学生在身临其境中学历史，不仅能激发他们学习兴趣和参与热情，还能帮助学生记忆，即通过亲历还强化印象的策略。除了这样的情境教学外，用学生熟悉的历史人们事迹来创设情境，也是促进学生学习兴趣提升的有效做法。比如，在教学唐朝这个朝代的讲解时，教师通过引入学生熟悉的历史人物陈子昂、李白、杜甫、王维、李隆基、杨贵妃、尉迟敬德、黄巢等历史人物来创设情境，进行整个唐朝的讲解，帮助学生学习整个唐代历史，并且将玄武门之变、贞观之治、开元盛世等典故串联在讲课过程中，学生觉得历史课就如小说一样那么动听，相应的历史知识就会很容易的记忆。这样的教学，情境就成为激趣、提升教学有效性的重要策略了。
　　三、搭建讨论平台，做好交流导向
　　新课改背景下的历史教学，除了教师角色的改变外，更强调了生生互动。这样的教学，更利于学生主体作用的发挥，更能促进学生成为“我要学”之人。多年实践告诉我们，学生是否具有良好的学习兴趣，能不能主动参与其中，我们主要应看学生学习的有效性，看学生在学习过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与学习活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的，尤其要看学生思维参与度的大小。例如，在教学“新航路开辟”时，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。事实上，两者根本不能简单比较。郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。可见，缺乏思维含量的浅层式参与不能算作是真正意义上的参与，简单的量化所掩盖的往往是学生主体作用的缺失。还有在交流讨论中，也常会出现学生偏离探究主题而高谈阔论的现象，这就需要教师及时引导，把握讨论方向；对讨论中出现学生因意见相左而争论不休，甚至达到面红耳赤的地步时，教师切忌因讨论“迷途”而心浮气躁，既不能草草收场，也不能对争论双方粗暴干涉，应注意心平气和，及时介入，引导学生找出分歧的焦点，把认识逐步统一到正确的观点上来，防止因学生“钻牛角尖”而影响探究的有序进行。
　　当然，新课改背景下历史课堂教学，其变化远不止这些。作为一个践行者，我们要把新课改推进中获得的新思想、新理念、新方法、新技术用之于教学实践中，在以便更好地推进新课改的过程中通过全新的教学模式，让学生获得更好的历史教育。
　　参考文献：
　　[1]史基宏，略谈新课改背景下的初中历史课堂教学[J].文教资料，2007年。
　　[2]左文标，新课改背景下的初中历史教学新实践——高效课堂[J].新课程，2016年。