【正文】  摘 要：小学数学教学应担当起奠基教育重任，为要加强学生学习兴趣培养，为其以后更好地学数学奠定兴趣基础。本文从诱思、诱学、生活化教学、激励评价等方面阐述了激趣策略。
　　关键词：小学数学；学习兴趣；培养；着力  
　　歌德说：“没有兴趣，就没有记忆。”没有兴趣，就没有持续学习的动力。作为奠基作用的小学数学，不是为学生将来发展打牢知识基础，而是为下步学习培养兴趣。有兴趣自然就会融化知识的坚冰，有兴趣自然就会形成内驱力促使学生掌握“必需知识”。所以，我认为小学数学教学应关注学生学习兴趣，并大力培养。正如孔子说的那样：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有兴趣成为内驱，才能迫使自制，才能使之形成学习强大动力，才使学习成为自我建构、自我消融，达到学习最优化。因为，作为小学数学一线教师的我们，应加强学生学习兴趣的培养。下面，我谈谈培养策略。
　　一、以问诱思，激发探索兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”实践告诉我们，以问诱思，可引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。因此，在教学中，我们应用“教有疑”策略，以问诱思，促进产生探索动机和欲望，进而与教师共同探索新知。我们知道，知识建构实际上就是新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突形成的。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如在教学“简易方程”中“等式的性质”时，我们可在引导学生观察教材中的天平图中，让学生得出结论“a=2b”基础上追问“如果在天平的两边同时各放上一个茶杯，天平会发生什么变化呢？”“如果同时减去一个呢？”然后引导学生小组探究，做实验，并把发现记录下来。这样教学，学生探索欲望被激发，就会产生验证、发现兴趣。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望，自然就会发现等式的性质。
　　二、以疑导学，激发学习欲望 
　　学起于疑，古希腊哲学家亚里斯多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生求知动机，集中学生注意力，刺激学生思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的火花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心的特点，精心设计问题来吸引学生注意力，唤起求知欲望。在教学数学广角中的《植树问题》时，从我国国庆阅兵式中间隔问题创境开始，以疑导学，引出课题。并在此基础上通过既简单又易错的问题引发学生探究学习兴趣，引出了看得见的植树问题和听得见的植树问题。又如，我在曾经在教学时间时，设置了这样一个悬念：6、60、600，在这三个数字之间能用“=”号连接起来吗？这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生？三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。这样教学，既新颖又有趣，能让学生快速集中到新知学习中来。
　　三、回归生活，发展学习兴趣 
　　新课标明确要求：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师让学生经历知识的形成、发展过程，在实践中理解数学，学习数学。我们知道数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出的数学知识，必能地现实中找到依附载体，也只有有载体的数学才是有生命的数学，才是实践的数学。所以，我们要发展学生数学学习兴趣，也只好把数学知识返朴归真，广泛应用于现实生活。我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。
　　四、激励评价，增强成功体验
　　学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，也是能使学习活动富有成效的非智力因素。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动过程本身直接引起的，后者是由学习活动的结果引起的。因此，要激发学生学习兴趣，我们除了加强教学过程创新外，我们还要引导学生体验学习结果，让学生感受到学习进步和成功。为此，我们可激励、赏识、表扬等方式告之学生学习成功。而学生就可以在被别人评价为成功的过程中满足了被肯定、被赏识的心理，从中增强学习兴趣。在实践中，值得注意的是后进生的赏识要注意捕捉其闪光点，他们没有优生那么多出彩表现，也就没有那么多的成功体验机会。
　　总之，无论何种方式，培养学生数学学习兴趣，是教学首要解决的问题。要提高教学质量，需要我们教师从这里出发并长期贯之，数学教学才能真正有望发挥奠基作用，成为学生将来发展的一大支柱。
　　参考文献：
　　[1]张微，浅谈小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].新课程，2015年。