【正文】  摘 要：生本教育理念要求教师在课堂教学中做到真正以学生为课堂的主人翁，对其进行教育，但是受传统教学理念的影响，部分教师还未曾领会到生本教育理念的真谛，无法使学生积极主动地发展，同时也影响着课堂的教学效果。下面，我将结合自身教学实践，对如何将生本教育理念践行在小学数学课堂的教学实践中提出以下几点建议：
　　关键词：小学数学；生本教育；学习兴趣；策略研究
　　小学是锻炼学生数学思维的重要阶段，是培养小学生的数学素养的关键时期，应该引起学校与教师的足够重视。立足于生本教育理念下小学数学教学中学生的学习现状，提出提升学生主动学习知识的对策，以期能够提高学生的综合数学素质。
　　1、应用合作策略，突出学生本位
　　从课程改革标准中对学生合作能力进行要求之初，“合作策略”就被引入小学数学课堂之中，而伴随当前“生本”教育理念的不断推进，教师也可以应用合作教学策略，优化教学模式，引导学生在与他人的合作和交流中，实现对数学知识的有效学习，同时，突出学生在知识建构中的主体作用。但是，从近些年数学课堂中应用合作策略的现状来看，效果往往差强人意，究其原因是教师没有根据学生的实际情况，对学生进行合理的组员分配所造成的。因此，为了落实“生本”教育理念，同时提高小学数学课堂的教学效果，教师应当基于学生的实况，对学生进行组员的合理分配。
　　2、合作研究探索，培养学生情感
　　情感培育所需要的，不是学生独自一人漫无边际的“感悟”，而是要从与人交流的过程中去体会、领悟。因此，教师应通过组织小组学习等方式，给学生更多与人交往、交流讨论的机会，引导他们去正确的看待自己、他人和团队。而且学生的学习水平与学习能力互不相同，小组学习可以让他们看到并学习彼此身上的优点，弥补自身的不足，对数学知识的学习本身也是非常有益的。小组学习过程中，教师还可以加入适当的小组竞赛元素，鼓励学生充分发挥自己的特长，以积极的心态和良好的技能去赢得竞赛的胜利。
　　3、以学生为主体，精心设置作业
　　在小学数学教学环节中，作业是不容忽视的一环，课堂教学以及考试讲评都是师生共同完成的，唯独作业环节是完完全全学生独立自主完成的部分。在这个过程中尤其能体现出教师对生本教育理念的理解与掌握。在设置课前预习任务时，应该从以下几个方面出发，合理设置：掌握学生情况，具有针对性；避免枯燥，具有趣味性。让学生在探究中带着问题研究新知识点。结束教学任务，布置课后练习时应该从以下几个方面考虑：观察学生掌握程度，具有层次性；囊括新知识，具有回顾性。在作业设置每一步都要考虑到学生的实际情况与学生对知识的理解程度，不可贪多，宁可量少，也要对每道题精挑细选。
　　例如，在学习两位数乘两位数之前，对学生布置的探究性作业可以是一个看似简单的思考题“当两位数与整十的数相乘时，有没有简便快捷的方法呢？”这样的问题可以引起学生的探究心，自主自发对接下来的教学内容进行研究，探求问题的答案是否存在，如果存在，具体的方法是什么。这种作业设置在很大程度上调动了学生的学习积极性，体现了生本教育理念以学生为主体的理念。
　　4、从学生立场出发，逐步培养学生主动研究的习惯
　　在小学学习阶段，由于孩子们比较小，所以好奇心都比较重，思维相对也更加活跃，比起学习数学知识，能够能到老师们的关注和认可对小学生来说可能更加重要。过去的教育模式多是以老师在讲台上讲授为主，学生在讲台下听，老师所讲的内容学生是否真的吸收了无法考量，尤其是数学课上，多是老师一个人讲，同学们进行死记硬背，是因为老师让学的，而不是自己想学的。“生本教育”理念的本质是以人为本，多从学生的角度出发，弱化教师身份，让学生主动的抛出问题、思考问题、解决问题。教师在与学生的沟通过程中，除了正常的知识讲解外，要注重告知学生方式方法，随时为学生提供解题思路，引导学生自己去研究问题，通过查阅资料或者询问其他同学。最后再由老师把握课堂知识主线，进行总结发言，给出权威答案。因为每一个学生都是带着问题在研究的，所以当老师进行总结的时候会格外认真，这样会很大程度上提高小学数学课堂的讲课效率。
　　对于小学生来说，习惯的养成可能会影响孩子的一辈子。过去传统的授课方式，尤其是数学课，具有一定的强制性，学生们很难主动去学习，都是老师怎么讲，学生就怎么听，根本没有自己的思维。书本上的知识很重要，一定要学会，那么能够带着兴趣并且是学生自己主动去学习是不是更好呢？教师们如果能让小学生在学习数学的过程中，发现其中的奥妙和乐趣，每一个同学都能在数学课上抛出问题、思考问题、解决问题，长久下去就会让主动研究变成一种习惯，渗透到日常生活当中去。对于那些学习懈怠的学生，教师更是应该主动去了解情况，为其制定合适的策略，有不对的地方及时做出调整，并且要及时与家长进行沟通，从家里到学校都能为主动学习创造有利条件，多重环境来让学生养成良好的学习习惯，从而受用终身。
　　5、小组“捆绑”，生生协作下的主动共赢
　　这里所说到“捆绑”，实际上是带有强制性的，但这样的强制绑定，因为班级有效的小组合作，由表面绑定转化为学生的主动自我绑定，“捆绑”也就形成了约定，自然变被动捆绑为主动参与，在班级中，这样的绑定的任务是渗透于方方面面的，从行为习惯到学习常规，由点带动面，整体得到了提高，比如：我在学科中，关于学生预习作业的设计，重点实行了以小组捆绑考核为中心，辐射带动整个班，从上课、学习、常规方面加以落实，从学生反馈的情况可以看出，学生非常在乎小组考核，由此激发了学生的学习兴趣与良好的竞争力，这也充分体现与渗透了数学学习的核心素养，激发学生的积极性、主动性、好奇心，自然学生学习的进步就是水到渠成了，在绑定的协作下，也形成了更好的竞争力，建立了良好的学风与班风，自然也促进了校风的整体创优。
　　结语
　　综上所述，生本教育就是促使学生具备主动学习的动力与能力，能够通过自己的努力或与他人的合作解决各种实际问题，还能同时关注自己的感受，能用智慧的眼睛去看待世界上的各种事物、关系，发展自己丰富的情感，获得知识与情感、道德的综合提升。希望广大同仁能够在教学中加强探索与创新，准确认识并把握“生本教育”理念，发挥出该理念最大的作用。
　　参考文献：
　　[1]庄声财.生本教育模式在小学数学中的应用[J].课程教育研究，2018（16）：126-127.
　　[2]厉建荣.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].华夏教师，2018（04）：76-77.