【正文】  摘 要：随着现代教育手段的迅速普及，现代化课堂建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。多媒体技术进入课堂，使教学环境焕然一新。教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了图文与声像影并茂的情境教学效果。智障学生因为直观经验受限、抽象思维能力发展落后等因素，在语文学习上一直处于被动的知识接受地位，对语文课堂缺乏主动探索兴趣，这对智障学生语文学习的效果产生很大的负性影响。多媒体技术以鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的教学情境、方便快捷的优势促进智障学生语文学习。
　　关键词：多媒体技术，智障学生，语文学习，成效研究
　　多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。而语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是一门综合性极强的学科，语文学科因其自身在教学内容上的多样性与多元化，教学方法的灵活性，教学情境的可创性，教师可充分借助各种多媒体技术整合丰富的信息资源，把语文文本上的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间与广度。因此，语文学科与现代信息技术教育的有机整合具有得天独厚的优势。2000 年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求语文教师掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，开发、制作教学课件，并在阅读教学中要求学生学习利用多媒体，搜集处理信息资料，在课外活动中要求学生学习利用网络等媒体。智障学生因为存有注意力稳定性差，注意力品质差，记忆力差，抽象思维发展落后，知识迁移能力差等问题，影响生活语文课堂学习的效果和语文知识在生活中的迁移应用，多媒体技术通过整合形象直观、丰富有趣的教学资源，配合教师合理地组织与应用，有效地促进智障学生语文学习的效果，改变传统语文教学中智障学生被动地位，充分调动了智障学生的学习主动性和积极性，为教学活动提供新的机会，把智障学生“乐学”落到实处。
　　一、多媒体技术与生活语文的整合
　　多媒体技术与生活语文课程整合的重要途径之一就是突破“以教为主”和“以学为主”的单一教学设计取向，将二者有机结合起来，取长补短，相互融合，形成“学教并重”的教学设计。多媒体技术不仅是配合教师“教”的形象具体化的教学工具，更是促进学生自主学习的协作交流工具和主动探知工具。多媒体技术依靠其丰富的信息化教学资源，为学习者个人的自主学习、自主探究、小组合作学习、合作探究创造丰富且可操作的条件。
　　多媒体技术与生活语文教学整合是指在生活语文教学过程中，把多媒体技术、多媒体资源、多媒体演绎方法、现有人力资源和生活语文课程内容有机结合，共同完成生活语文教学任务的一种新型的教学方式。多媒体技术与生活语文教学整合，不是简单地将多媒体技术应用于生活语文教学，而是高层次的融合，这就要求教师改变传统的计算机辅助教学的观点，积极创设数字化的学习环境，创设学生主动的学习情境，创设条件让学生最大限度的接触多媒体技术，让多媒体技术成为学生的探究工具，改变教师的传统教学工作模式和学生被动的学习模式。有了多媒体技术的应用，学生可以参加的学习活动拓展开了，同时教师和学生之间、学生与学生之间、学生与多媒体之间信息交流的机会增多了，拓宽了教师与学生信息的接收和验证渠道，启发了教师与学生的思维。因此，在生活语文教学中应用多媒体技术是十分必要的，并且应用效果也是显而易见的。
　　二、多媒体技术在生活语文学习中的作用
　　1、利用多媒体技术，优化生活语文教学方式。
　　皮亚杰认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得，是一种主动建构的过程。传统的生活语文教学是老师通过自己对教材文本信息的理解处理，向智障学生传授语文知识为主。教师是语文知识的传授者、灌输者，学生只是语文知识的接收者。在培智生活语文教学中，老师要特别遵循“以生活为核心”的教育思想，在教学内容的选定，教学活动的展开，教学环境的设定方面，注重生活化的逐一落实，从而实现教学目标生活化的达成。而多媒体技术在生活语文教学中的运用，可以促进生活语文教学方式发生根本性的变化，改变传统的教师“一言堂”现象，转变以的文字或口语为主进行单一的师生交流的教学方式。可以利用多媒体技术去启发、引导智障学生“如何去学习，如何去探究”，教学方法由过去的灌输式转变为启发式、讨论式的教学，学生由被动接受转变为主动探究，教师角色也随之转变为学生学习的引导者、参与者、合作者和促进者。多媒体技术是作为获取信息、探索问题、协助解决问题的有效工具，优化生活语文教学方式，达到完成生活语文教学目标，促进智障学生语文能力提高的目的。
　　2、利用多媒体技术，激发智障学生学习兴趣
　　智障学生一般存有感知觉失调，注意力稳定性差，容易分散，记忆力差，抽象思维发展落后的问题。静态的文字、课本及教师的口语满足不了智障学生的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，习惯于老师一人表演，自己只是坐在位置上，充当观众和旁观者，对生活语文课堂的融入极少。因此，语文教学达不到理想的效果。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习最好的老师，是智慧和灵感的源泉。智障学生首先要对语文产生深厚的兴趣才会有所触动，进而产生强烈的求知欲。现代多媒体技术不仅图、文、声、像并茂，而且能把静态、枯燥、难懂的文本资料融入三维空间，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活泼生动的动态画面。这种化虚为实，把大量的感性材料有机整合，直接展现在智障学生眼前，使生活语文的教学内容更加具体、生动、形象，这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发智障学生的求知欲，激发智障学生学习动机，使智障学生轻松地、不由自主地进入教师创设的语文学习情境之中。
　　3、利用信息技术，突破教学难点。
　　多媒体的形象化演绎和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系。它可以变抽象为形象、变静态为动态。在教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的许多事物和现象智障学生无法直接感知到，教材文本描绘的情境无法身临其境地融入，作者凝聚在字里行间的情感无法感同身受。在现代教育教学技术飞速提升的今天，教师完全可以发掘多媒体技术的声像影整合优势，根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，重现文章情境，使学生如临其境、如见其人、如闻其声。通过向学生展开丰富的、深刻的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导智障学生深入思考，丰富智障学生的联想，减少智障学生抽象思维的困难，使智障学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，这样可以帮助智障学生揣摩字、词、句、篇表达的内涵，在潜移默化中突破教学难点。
　　4、利用信息技术，激发智障学生创新思维
　　教育的根本目的是实现人的个性发展。如何在生活语文课堂教学中创设开放性的情境，激发智障学生学习动机和学习兴趣，让智障学生自主探索，积极交流，主动参与、实现从具体感知逐步发展到抽象思维的飞跃，是我们每位特教教师都应该认真探索的课题。而现代多媒体技术的手段逐步地融入教学，更为达到这一目标开辟了一条康庄大道。生活语文课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，打破思维的定式，合理地运用多媒体拓宽智障学生眼界，适当地给生活语文教育留白，以开发智障学生的创新潜能，萌发智障学生的创新意识。
　　三、在生活语文课堂上运用多媒体技术需注意的问题
　　值得注意的是，多媒体技术不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育，传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，扬长避短。多媒体只是一种教学工具，多媒体技术的应用也是只一种教学手段，多媒体技术向智障学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使智障学生的多重感官受到刺激，激发学生的学习兴趣，但过分依赖多媒体技术，会使智障学生产生思维的懒惰心理，不利于智障学生抽象思维能力的运用和培养。因此，在利用多媒体技术之前，教师要清楚多媒体技术的优势和不足、生活语文教材和智障学生语文学习的特点以及语文学科教学的需求，设法找出多媒体的科学应用，在哪些方面能提高智障学生生活语文学习的效果，使智障学生完成那些用传统教学方法做不到或效果不好的事。
　　“物为人所用”，我们特教教师一定要将自身教育观念不断更新，合理运用现代多媒体技术手段，恰当地选准多媒体技术应用于生活语文课堂教学的最佳结合点。适时适量的运用多媒体，才能更好地发挥其优势，有效提高课堂教学效率。
　　参考文献：
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