——“学生主体、教学合一”模式实施方案

  摘 要：传统的中学化学课堂教学方式忽视了学生学习方法和习惯的培养，教学方法单一，以灌输、注入、说教为主，不注重教会学生学习，不利于学生主动获取知识，难以形成终身学习的习惯和能力。针对上述传统的中学化学课堂教学方式的弊端与不足，我觉得，教师要转变教学观念，改革传统的中学化学课堂教学方式，从有效推动和促进中学生主体性实践入手，培养学生自主探究的习惯，使学生从被动转为主动，由依赖转为自主探究，从而造就具有自主探究和实践能力的、个性品质得到和谐发展的、符合素质教育发展要求的高素质人才。
　　关键词：高中化学；学生主体；教学合一
　　一、问题的提出
　　新课程标准要求教师树立“以学生为本”、“以教师为主导”的全新教育理念，大力倡导自主探索、动手实践，合作交流、阅读自学等教学方式，充分发挥学生的主动性，使其形成积极主动地学习态度，让学生体验数学发现和创造的过程，进一步发展他们的创新意识.全新的理念及要求，需要广大的教育研究者和一线教师探索多种多样行之有效的教学模式，把新课程改革落到实处。传统的中学化学课堂教学方式存在诸多弊端与不足，不重视学生的主体地位，培养目标的方式单一，忽视学生的实际参与度和实际体验，压抑了学生在教学活动过程的主动性、积极性和创造性，扼杀了多数学生的参与意识、阻碍了学生的全面发展。
　　本文所研究的教学方式改革，着重关注的高中化学课堂教学方式，并将其“学生主体、教学合一”放在课堂教学方式的中观和微观的操作上。
　　“学生主体”是指学生成为学习的主体，主动发现、获取和运用知识，并相应形成能力，形成学习个性。确立学生在学习活动的主体地位，就使学生成为教学过程的能动参与者。教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心进一步发展为目的。学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。只有学生积极主动的学，教师的教才能发挥作用。充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂教学活动的主人，通过学生的主动参与、积极探究，使学生的素质在学习中得到培养，使他们的综合能力得到提高。
　　在教学过程中充分发挥教师的主导作用，运用多种手段和方法，开启学生积极的思维之门，有效引导学生学会学习。通过启发，使学生在教师的暗示下激活思维。为了防止盲目性，提高课堂效率，教师可通过设疑，激发思维，引发讨论，撞击出思想的火花，以达成课堂的目标，并使学生的个性得到张扬。对于学生在学习中遭遇的困难障碍，教师还必须及时点拨，使学生素质真正得到提高。
　　“教学合一”，就是在教师备课时，既要设计教师实施教学活动的“教案”，又要设计学生学习活动的“学案”，并且要在课前分发到学生手中，然后让学生通过课前的尝试性自学，明确目标，了解和掌握有关基础知识，发现难点。同时通过“教案”和“学案”的和谐统一，使学生了解教师的教学思路和学生的学习要求，有的放矢地进行学习活动，实现教与学的双向互动、多边交流，最大限度地提高教学效率。
　　二、指导理论
　　1、新课程改革理论
　　基础教育课程改革纲要（试行）提出的基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　2、自主学习理论
　　齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程来决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。自主学习可以划分为内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面，因此，影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。
　　3、建构主义理论
　　建构主义学习观认为，学生的学习不仅仅是“由不知到知的过程”，更应是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。
　　4．布鲁纳的“发现学习”理论
　　布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。
　　5．皮亚杰的“发生认识论”
　　皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识。通过活动丰富认识结构，通过学生自身积极的活动，让学生探索、发现知识。这样，学生在活动中获取的知识更直接、更深刻、更灵活，而且让学生经历了探究知识的过程，一方面能使他们学会学习知识的方法和策略，另一方面能使他们的能力、智力、精神、习惯、思维方式都得到培养，形成健全的人格。
　　三、研究的目的
　　1、为探索化学课堂教学的基本方式寻找一定的途径和方法。为实现“打好基础，培养能力，提高质量”这一教学目标的达成提供一条有效的途径，通过这一方式，寻求提高课堂教学效益的方法成为可操作性和科学化的途径和方法．按照新一轮课程改革方案，结合我校的实际，通过“学生主体、教学合一”的教学设计和研究，构建在建构主义指导下的课堂教学基本体系，探索实施主体性教学的基本方式。
　　2、探索培养学生初步的观察、动力、动脑，探究能力，分析概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力的途径。以学生发展为本，凸现学生的自主学习，充分展现学生的思维过程，关注学生的学习过程，培养学生的自主探究和创新的意识。
　　四、研究的操作方法
　　“学生主体、教学合一”的教学方式重点在教师的“启”和“导”及学生的“自主探究发现”上，反映到课堂教学过程中，就是要充分调动学生学习的主动性，积极性和参与性。它的实施载体呈现于“双案合一”，它的主要待征是把整个课堂教学过程前后延伸到课前学生的自学初探、课内的“启发导学，自主探究”以及课后的整合反思、自主提高三个方面，进一步拓宽学生自主探究的空间。特别是在课堂教学目标达成的过程中，要把知识转化成问题，启发学生通过探究，合作、交流、总结，自主得出结论，是教师帮助学生设计恰当的学习目标和学习活动的具体表现，是最优化的情景载体。
　　1、设疑导学，自主探究
　　学生在课前，利用教师结合教材内容编写的学案或自行编制的简易操作的小实验或对某一现象的观察，认真自学课本内容，探究解答，为新课内容的学习作一定的铺垫，初步培养学生的自学探究能力。一堂课开始就某一具体的教学内容，围绕教学目标，提出富有启发性的问题，以引起学生的思考，激发学生的求知欲和好奇心，使他们的思维处于活跃、兴奋状态。问题的提出可由教师提出，也可以由学生结合预习心得提出，其核心就是通过创设各类问题情境，从而调动学生积极参与的学习心态。
　　教师必须以主体性发展原理为指导，恰当地编写教、学案，达到教师主导和学生主体的和谐统一，创造良好的心理环境和教学氛围，借此提高学生的实践能力。学习实践是学生主体发挥、发展的中介。课堂教学必须以学生主动参与的多样化的学习实践活动为主，教师的主要任务是根据学生的需要和学习内容，创设各种活动情境（如自学、讨论、交流、表现、动手、实验、质疑、围绕文创造性解决问题等），促使学生自觉地、主动地参与学习。教师不仅应关心学生学习的结果，更应关注学生学习活动过程中主体性发挥的程度。
　　2、实验，观察，自主发现
　　把新知识传授给学生，进而形成学生的各种能力（如动手操作能力，观察、分析能力），化学学科行之有效的方法和途径是实验操作研究，演示、观察、思考。实验可以是教师演示，或学生亲自动手操作。实验的关键是：让学生亲历知识的形成过程。在知识的发生、发展过程中，让学生不仅知其然，而且知其所以然，从而使他们对知识产生浓厚的兴趣和探究欲望。
　　在学生个体的学习探究基础上，教师可以及时地组织全体学生合作总结规律，把个体的独立探索拓展到个体探索与全体学生间的交往相结合的过程。这样一方面克服了知识上的不完整性，同时又培养了学生的合作精神。
　　3、探究、交流，自主建构
　　亲历实验过程，知识在学生个体的积累和沉淀上，就不再是教师“灌输”，而是由他们以自己的方式加工和获得的．但要形成学生掌握分析、思考和解决问题的能力，还必须强化探究、讨论，分析、释疑的教学环节。教师以启发性的提问，根据科学探究的要素，引导学生对一些规律和现象展开探究，通过组织学生分析、讨论，交流，逐步引导学生得到结论，化解疑问，把感性认识上升为理性认识，把问题转化为答案。
　　为了克服传统教学中机械重复的巩固练习，充分利用课堂中所学到的科学的思维方法，通过条件发散、过程发散、问题发散，使学生懂得，知识在不同的习题中有相同的作用，相同的习题由于知识的角度不同而有不同的解法。同时又要注意进行比较归纳，收集最佳答案。在这种同中求异、异中求同的思维过程中，使知识得以组合，并产生新的认识，实现求异思维的目的。在教学过程中，教师必须引导学生注重解决实际问题，通过解决实际问题，使学生体会知识内涵，逐步洞察知识的内部境界，从而对知识有一种深刻的认识。
　　4、当堂训练、自主应用
　　学生的探究学习过程，不仅包括对知识的获得，更重要的还包括对知识的应用，这两者缺一不可，它构成了教学活动的全过程。应用是对学生学习知识质量的检验，在应用中可对知识进一步释疑、巩固，同时可形成熟练的技能和较强的能力。知识应用的形式可采用动口、动笔、讨论、交流等多种方式进行。
　　要重视知识的整合、知识结构的构建、学习内容的提炼和学科思想的升华，通过运用和自我评价，培养学生学科知识的迁移能力和动手操作能力，张扬学生的个性。
　　5、整合反思、自主提高
　　课堂教学结束后，学生根据教、学案的要求，要做好两个工作：一是总结本堂课所学得知识技能、过程与方法，同时反思还存在哪些问题；二是完成结合教学内容的课后作业及补充练习，以达到自主提高的目的。同时使教师可进一步从中得到反馈信息，为后续教学作为铺垫和准备。
　　双案的设计和实施，要充分展示初探——深究——运用——评价这一不断探索、不断总结、不断提高和注重实践的学习过程，凸现学生在整个学习过程中的主体性。在学生的学习实践活动过程中，必定会产生一些疑难问题，如实验现象、创造性的发现、解题错误等，此时，作为起主导作用的教师，必须作适当的点拨，给学生的思路一个正确的导向，使学生在课堂中，一方面思路能放得开，同时又能收得住。此时再引导学生去分析产生这些现象的原因，这样自主探究就在原来的基础上，得到了一个螺旋式上升的过程。
　　总之，要通过对学生自主学习、自主探究、自主实践、自我评价和对教师在不同教学环节的“主导”作用的研究，构建出高中化学课堂教学的模式。
　　总的来讲，本文在教学目标上，视知识与能力并重，学习与创新并重。在师生关系上，不再是传统的教师教，学生学，而是师生共同活动，民主相处，教学相长，协调发展。在教学过程的各个环节上，强调了学生的主观能动作用，真正做到“施之于鱼，不如授之于渔”，在教学手段上，以良好的氛围激发学生的学习热情和内在潜能。
　　参考文献：
　　[1]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究.广西教育学院学报.2017年03期
　　[2]魏巍.谈“学案”代替“教案”的体会.考试周刊.2017年43期
　　[3]王新民、王富英.学案的特点及其教学价值.内江师范学院学报.2019年02期