【正文】  摘 要：在小学科学教学中，我们应加强学生科学探究能力培养，使其能把科学知识应用于现实生活中，形成良好的发现、探究、应用等实践能力。
　　关键词：小学科学；探究能力；培养；强化
　　培养学生科学探究能力是科学教学的重要责任。这种探究能力不仅指动手操作能力，也包括学生实验发现能力、应用能力等多方面能力。因此，作为一门实践性强的学科，自然应积极思考，搭建平台，让学生实践能力得到有效锻炼。落实到小学科学教学中，我们应根据学科特点，利用其学科优势，指导学生进行自主探究，获取知识和应用知识，使学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重培养学生的创造精神和实践能力。在这几年实践中，我收到了良好的教学效果。下面，我结合科学实际教学，谈谈学生实践探究培养的实践策略。
　　一、课前，加强探索指导，培养学生发现问题能力
　　一切问题源于发现，发现问题是科学探究的首要，更是科学实践的前提。因此，引导学生观察，去探索发现，就是我们科学教学的重要方法。有效方法就是让学生有时间、有机会去大自然。因为那才是科学发现的主阵地。自然界的日月星辰、江河湖海、花草树木、虫鱼鸟兽等构成丰富多彩的大自然的重要元素。丰富多彩的大自然是科学研究的对象，形形色色的植物，根、茎、叶、花、果实、种子随处可见；蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂等动物学生经常见到，并有机会亲手触摸到。因此，在教学过程中，我经常指导学生联系教材内容，进行采集、捕捉、观察、探索活动，让他们在活动中发现问题，解决问题，获取知识。如教学《各种各样的叶》时，我们可要求学生采集形状、颜色不同的植物叶子，好奇的小学生就会在采集、观察中发现植物的叶片有宽有窄有尖，有绿有黄有红，他们兴趣盎然，提出了：“松树的叶子为什么会又细又尖？”“秋天的枫叶为什么会变红？”等等一些问题。爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”学生能在探究的过程中，发现问题并提出问题，是他们学习科学、获取知识基本能力的体现，这就把课前准备引入到探究性预习之中，为课堂教学打下了良好的基础。
　　二、课中，强化实验指导，培养学生自主探究能力
　　探究能力作为一项科学实践能力，和其他能力培养一样，都必须在学生亲自操作中进行培养，离开了亲自动手，其他方法都是不可能的。因此，以实验为主的探究过程，我们应强化指导，让学生亲历实践。我们知道，观察和实验是人类认识科学的基本途径，也是科学学科教学的特点。观察实验是科学学科课堂教学的重要环节。以往科学课堂教学模式不是“老师站着讲，黑板画画做实验”，就是“老师做实验，学生睁眼观，得出结论那就算。”然而，科学教学改革要求我们要“把课堂还给学生”，让学生亲自参加观察和实验，才能使学生获得更清晰的印象和更深的感性认识，才能培养学生的观察能力和实验能力。因此，教师必须充分重视指导学生进行分组观察、分组实验，从而培养学生的自行探究能力。如教学《吸热散热》一课时，如果让学生看看图，说说话，不到半节课就教完了，但是学生只能是囫囵吞枣，对“蒸发”这一科学现象一知半解，对“水蒸发时要吸收周围的热”这个教学难点更是一窍不通。为此，我在学生明白什么叫蒸发之后，指导学生讨论：刚从池塘洗完澡起来时，身上有什么感觉？同学们联系自己的体验都说：刚洗完澡出来时身上有冷的感觉。但当有的同学问为什么会这样？大家都茫然了。为了解决这个问题，我让学生分组实验，每组准备两个温度计，在其中一个温度计的液端绑上个棉团，让学生分别读出两个温度计上相同的温度。然后，让各组的同学往棉团上滴几滴液体，让学生观察温度计上温度的变化情况。这时，同学们议论开了。学生通过实验、观察，动手又动脑，学会自行获取知识的方法，并能始终处于学习主动状态。
　　实践中，如果学生观察意愿不强烈，我们还可以创设问题情境，产生认知冲突，以问诱思，以问激行，调动学生探究积极性，让学生进行自主探究，进而更加积极主动地参与到探究活动中去。为此，在教学过程中，我们应当选择合适的时间巧妙设置问题情境，设计一些富有趣味性且可供探究的问题，想方设法让学生融入到问题情境中去，激发学生求知的欲望，促使学生主动进行探究。如此进行探究教学，学生就学得活，记得牢，自行探究的能力得到了明显的提升。
　　三、课后，注重实践指导，培养学生应用知识能力
　　得法于课内，得益于课外。科学教学不同于其他学科，课外实践还显得非常重要。因此，指导学生课后实践应该成为我们课堂教学探究的延伸。实践表明，加强课外实践，不仅可以丰富学生课余生活，加深和扩展学生自己获得知识，去解决一些实际问题，还可以培养学生动手实践能力。同时它能培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，能使课前、课堂、课后启发学生自主探究和应用知识的功能融为一体。如老师布置学生到大自然中去观察变色龙和壁虎，要求学生找出它们各自的特点。同学们经过仔细观察，知道变色龙能随其周围环境的颜色而变化。根据这种特点，他们设想：研究变色服装，让解放军叔叔穿它，在敌人鼻子下打好埋伏战。看到壁虎的脚址下有皱纹，根据这种特点，孩子们设想：研制有皱纹的手套和脚套。让消防队叔叔戴上它，快速爬上墙壁完成抢险救灾任务……这一切说明孩子们不仅认识了一些科学事物，而且能应用所获取的知识去解决一些实际问题。更可喜的是：他们的头脑里正在迸发出智慧的火花，他们爱科学、学科学、用科学的主动正在不断地发展和升华。
　　在小学科学教学中，加强学生科学启蒙教育，着力培养学生实践能力，这不是科学思想教育的效果，更是让学生把科学知识应用于生活的有效实践，是培养了学生真正的科学实践能力。这也是我们需要的看到的效果。
　　参考文献：
　　[1]刘明，小学生科学探究能力的培养[J].学周刊，2017年。