【正文】  摘 要：我国新课程改革已经在初中阶段全面推行开来。情景教学模式很好地融合了学生的各项心理特征与初中英语教学的各方面特性，与此同时，也增添了课堂教学的趣味性，充分提高学生对英语学习的喜爱程度，增强他们的积极性，抛弃乏味而无聊的传统课堂。对此，教师可对在初中英语课堂中的应用进行探讨。
　　关键词：初中英语；情境教学；实践运用
　　情景教学法，即在教学过程中，教师立足教学目标，引入、创设生动形象、带有感情色彩的具体场景，给予学生以真实的态度体验，激发学生学习兴趣，让学生更好地理解知识、学习知识。当前，该教学方法在初中英语课堂中应用十分普遍，各英语教师皆制定了相应的教学计划，并取得了一定教学成效。但不得不承认，由于教学经验缺乏、教学方法应用较为模板化，该教学方法的应用仍未达最优效果，还需进一步优化教学模式。
　　一、让学生参与到情景的构建中来
　　情景构建其实也是一个很有意思的过程，因此教师除了让学生参与情景学习之外，还可以让学生参与到情景的构建中来。这样学生就能构建出他们喜欢的情景，进而更为积极的参与情景练习。比如在学习“Jennys school life”这一课的时候，教师就可以让学生基于自己的校园生活，来进行课堂情景的构建。比如有些学生会构建自己的宿舍情景，因为他很喜欢待在宿舍里的时光，能自己看喜欢的书；比如有些学生则很喜欢交朋友，于是他就构建了一个交友的场景；有个学生很喜欢学习，每天都是第一个到教室，于是他就构建了一个只有他一个人和一堆书的教室情景。教师会发现，学生构建的情景和自己所想象的千差万别，学生构建的情景富含更多的个人情感在里面。当这些情景构建出来后，却能在学生之间产生更多的共鸣。比如那个喜欢交朋友的学生构建的情景，就能吸引很多学生自动走入情境中和他交流。当学生参与到情景的构建中时，他们也会更多的考虑这个情境下对话内容的展开。比如可以聊聊他们新建好的Bird house，或者聊聊对方想在自己的T恤上print什么图案等，甚至还可以用guitar给朋友弹奏一曲。学生参与到情景的构建中来，能够让他们自主的将课本中的内容加入多情景对话中，并加入一些新的内容。这样一来学生不但对教材上的内容进行了练习，也学习到了一些新的知识。
　　二、开展直观情景教学法
　　信息技术随着时代的不断发展被运用得越来越广泛，在英语教学中，教师也可以运用它来帮助教学。多媒体中的图、文、声、像以及动画等等既能够吸引学生的注意力，还能够将课堂上所学的较为抽象的知识具体化，使学生切实地感受到英语的魅力，从而更加喜爱英语，在学习中能够积极主动地学习有关英语的新知识。所以教师可以将多媒体教学与传统的教学模式进行多种方式的融合，活跃课堂气氛的同时也提高课堂的学习效率。如教师在教授Where did you go on vacation？时，可以利用多媒体设备同时放映不同地点的风景图片，而后将学生随机地分为不同的小组，让每个小组派出自己的代表对风景图片进行选择，然后让同学在小组内练习有关自己所选风景地点的度假话题的对话，将课堂所学尽最大地可能加入进去，最后分组进行演示。教师可以对各小组的对话演示进行评价，指出优缺点，帮助学生快速地掌握课堂上所学的知识。这样的方式既可以锻炼学生自身的口语能力与知识运用能力，还可以从对话中获得自己学习英语多带来的成就感，这对接下来英语知识的学习极为有利。
　　三、合理应用游戏情景教学法
　　对于初中生来说，游戏是一种非常重要的一项活动。初中生此时或多或少还存在一些儿童时期的爱玩游戏心理。基于此，采取不同的游戏情景教学法可以显著提高学生的学习积极性，与此同时集中学生的注意力。教师额可以将教材中的语法知识和词句知识等以游戏的方式加以编排，再向学生讲授，尽量做到寓教于乐。例如，在学习Friends一文时，教师可以将电视剧中老友记的经典片段播放出来，编制成一出有趣的戏剧活动，由具有丰富的表演经验的学生来参与其中进行表演。此种教学方式较为灵活有趣，继而能够让学生在实际情景之中牢固掌握英语有关知识，对新鲜词汇记忆深刻。此种教育方式相比起单一无趣的传统课堂教育方式而言，能够显著提高课堂教育教育教学效果。以Wild animals一文为例，教师可以让学生扮演Wild animals，编制Wild animals有关对话，以游戏的方式来学习Wild animals一文。在小组讨论中，探讨出学生所认为的动物世界之王，野生动物是否是自由的、快乐的。
　　四、通过小组合作教学塑造思维品质
　　新课程改革要求在初中英语课堂教学实践中，应凸显学生的主体性学习地位，所以教师要通过小组合作教学，引导学生团结互助，共同进步，塑造学生的良好思维品质，通过合理安排教学内容和任务，使每个小组的成员都能够按照进度计划完成既定教学任务，保证小组合作学习质量和效率。比如，在教学八年级上“Will people have robots？”时，针对不同学习成员进行英语学习能力评估，保证每个小组的学生英语水平分布状态基本平均，而且还应使每个小组都有几个优等生、中等生和学困生，然后为每个小组安排一个组长，用来监督小组成员。在小组成员分配后，教师还应制定小组合作方式，根据本课教学内容，根据成员水平能力进行任务分（下转第102页）（上接第103页）工，让学生通过自主阅读课文，查找陌生词汇，翻译课文大意，同时还可通过探究回答课后问题。为了保证小组成员都能够发挥自己所长，教师要让成绩优异的学生适当帮助和引导学困生，对于优等生，要让这部分学生总结文章大意中心思想，分析重点句型和重点语法结构，如“will构成一般将来时态的句式”，“There be句型的一般将来时态”，并通过free talk ， 培养学生的合作交流意识，塑造学生的思维品质。
　　五、结合生活实际情境开展课外活动
　　语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语演讲、英语话剧、英语歌唱等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体会。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
　　情景教学法在我国新时代教学模式中起到了重要作用，值得引起广大教育研究工作者的广泛关注，在实际教学中也应当进行充分应用，从而进一步提高我国现阶段的教学水平。
　　参考文献：
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　　[3]李海妍.情由景生，景由情促——基于初中英语教学实践的探究[J].课程教育研究，2017（17）.