【正文】  摘 要：在新课程教育改革的影响下，结合当下初中英语教学的现状，教师对课堂新的教学方式方法进行探索。为了更好的突出学生在课堂学习中的主体地位，强调师生之间的相互配合，推动建立浓厚的英语课堂学习氛围，保障所有学生们对英语知识点进行消化和吸收，提高学生们对英语学科的学习兴趣，提升英语基础能力和水平。教师需要就课堂的学生表现和学生们的学习情况，合理进行因材施教，逐步推行分层教学法在英语教学中的应用。
　　关键词：初中英语；分层教学法；策略探索
　　在新时期下为满足教育需求，在初中英语教学中实施分层教学法，可以最大限度提升初中英语教学质量。分层教学法就是在整个教学中，教师结合学生、英语教学内容以及任务等进行目的性分层，结合不同层次特征实施教学，针对性开展英语教学。在初中英语教学中试试分层英语教学，能够无限激发学生英语学习兴趣，提升学生学习积极性和主动性，还能够无限提升初中英语教学整体效果。
　　一、分层教学法内涵
　　在初中英语教学发展的过程中，很多英语教师发现每位学生在课上与课下的表现、完成作业的质量以及考试成绩等等都有很大差异，究其基本原因为学生之间对于英语基础知识的掌握不完全一致。由于学生个人智力与其他因素的不一致性，从而导致了学生在各方面表现出一定差异，致使英语课堂活动不能得到有效发展[2]。基于传统教学法所存在的缺陷，在新课程的不断推进与深化下，英语教师改变了传统一刀切式的教学方法，分层教学法注重学生差异性特征，符合教学大纲中的要求，可促进学生自身发展，提高他们应用英语的能力，让学生体验到成功的喜悦，促进良好师生关系的形成，以达到教学目标。分层教学法理论经过了漫长的发展，在教育家、心理学家与教育工作者的不断努力与研究中，该教学法逐步被人们认可，并被普遍应用于实践教学中。
　　二、分层教学法在初中英语教学中的实施方法
　　1、对学生的学习目标进行分层
　　由于每个学生的英语学习能力不同，英语基础不一样，对英语单词和语法的掌握情况也各不相同，所以，老师在英语课堂教学中，一定要根据初中学生的英语题语言基础以及英语学习水平对学生的英语学习目标进行分层，保证每一位学生的英语学习在各自的基础上切实得到提高。先把英语学习能力强，能够熟练掌握并运用英语知识的学生，老师可以在他们完全掌握教材知识的同时，适当的对英语教材知识进行拓展延伸，发展学生的英语语言思维和英语言语运用能力。对接下来一层英语水平一般，能够基本掌握英语单词和语法的学生，要让他们达到熟练的掌握英语课堂教学内容。最后对于那些英语学习能力差，基本的英语单词和语法掌握不好的学生，老师要尽量帮助他们牢固掌握英语的基础知识。这样通过对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，既可以保证每个学生都能完成学习任务，又能切实提高每个学生的英语学习效果。
　　2、组织培优辅差分层指导活动
　　新课改在强调学生学习主体地位的同时，也重新定义了教师的地位，即教师应该对学生的学习活动产生帮助、辅导作用，以平等的合作者身份与学生交往。这一理论就突出了“以学生为中心”这一教育宗旨，改变了师生关系。那么，在分层教学法中，初中英语教师也要客观兼顾学生的多元需求，以层次化的指导活动来实现培优辅差，让各层学生均可在教师的指导与帮助下实现学习进步，由此改善初中英语学科的教育质量。在英语课上，我会认真聆听学生所提出的学习辅导需求，及时帮助学生突破学习瓶颈。比如，在“Food and restaurants”一课教学中，我们班有少部分学生在朗读本课单词、对话内容时出现了明显的语音问题，发音极不规范。于是，我就专门设立了口语纠正小组，重点讲述了音标知识，归纳了英语单词的发音技巧，挨个纠正了学生的不当发音，优化了学生的听说水平。另外，还有一部分学生熟练掌握了本课重点知识，希望可以在现实生活中应用所学。于是，我就设计了一个角色扮演活动，即让学生们分角色扮演餐厅服务员与食客，由此引导学生灵活迁移本课所学。另外，少部分学生提出了了解各个国家饮食文化与礼仪的学习需求。对此，我及时整理了一些英语文本，鼓励学生自主阅读，及时拓展文化视野。
　　3、课堂给予分层评价
　　评价是初中英语教学中不可或缺的一个重要环节，而具体在英语听力教学活动中，其同样展现出了不可或缺性，需要各任课教师予以较多关注。实际当中，初中英语教师需要在清楚了解现实的基础上分层给予学生评价，有效强化学生英语听力锻炼动力，促进其听力发展。例如，基于“Amazing Science”这一单元当中相关内容完成听力教学任务之后，我并没有立即结束教学活动，而对学生学习情况进行了分层评价。首先，面对英语听力较低的学生时，我明确指出了他们的不足，但同时也针对其现有优点进行了肯定表扬，如配合学习态度良好、能够准确辨别出刚学的英语单词的读音等。其次，面对英语听力水平较高的学生时，我则会在学生听力能力测试成绩显著提升、能够运用自己所总结的方法聆听分析课外英语语篇等情况下，积极给予他们表扬激励。在上述过程中，每一个学生的亮点以及努力都得到了肯定，同时他们也进一步明确了自己继续坚持的方向，因而参与听力锻炼活动的动力大大增强，英语听力水平稳步提升。
　　4、课后作业分层设计
　　一堂课结束后，任课教师基本都会多多少少地布置一些课后作业，但是这样的课后作业基本都是全班统一布置的一模一样的作业，然后教师再统一收上来检查批阅，毫无新颖性可言。要做到作业分层就一定要改变这种状况，尽量让每个同学完成不同的课后作业。就如同“量体裁衣”的理论一样，人变则衣也变。根据上文阐释的这一理论依据，课后作业要因人而异。这一部分很容易被忽视，却是不可少去的一环。要真正做到每个学生布置的作业都不一样，这种可能的可行性不高，但是教师却可以尽最大限度地去做。课后作业分层的另外一个好处就是增进师生之间的相互了解，促进师生关系的发展，进一步推进教学质量的提高。学生知道自己的这份课后作业是不同于他人，老师特意为他布置的，他会感到自己得到了老师的关注，很可能会非常认真和用心地完成作业。学生认真完成的作业，老师自然也会感到欣慰和开心，反过来对学生更加用心。在这一良性循环过程中，教师对自己所教授的学生越来越了解，师生之间相处愈加融洽，学生进步更快。再者，在教与学里，学生喜欢一个科目除了自己喜欢以外，还有很多情况是学生因为喜欢这个科任教师而爱屋及乌喜欢这门学科。所以，师生之间的关系很重要，课后作业分层恰恰可以发挥出这一作用。
　　在英语使用更加频繁的今天，我们需要重视对学生英语能力的教育，因而我们需要认真研究分层教学的方法，让分层教学普及，令更多学生提高对英语学习的兴趣，让初中生更好的学习英语。这样也能填补教育界在这方面的空白，让我们在英语教学上能够更好地去让学生学好英语，让教师教好英语。
　　参考文献：
　　[1]刘梅英.关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].学周刊，2018（14）.
　　[2]刘飞.初中英语教学的提高途径[J].中国教育技术装备，2017（04）.
　　[3]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016（15）.