【正文】  摘 要：英语是学生在高中阶段所学习的一门重要的学科，是学生从小学阶段就开始学习的一门外语，而且英语在学生的大学阶段的学习也有着非常重要的地位。其中针对于英语口语问题，则是更需要引起高中英语老师重视的，对于学生今后的发展有着非常重要的作用。
　　关键词：高中英语；口语教学；策略探究
　　语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。随着我国改革开放的力度进，步加大，高中学生也逐渐理解了英语口语表达能力的重要性，大部分高中学生都希望在高中阶段练就一口较流利的英语，以增强自己的综合实力，为将来进一步深造打下扎实的基础。因此，如何实施高中英语口语教学，提高学生的口语表达和口语交际能力，成了高中英语教学需要解决的重要问题。
　　一、培养学生英语口语的兴趣
　　我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。现行的高中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。那么教师如何做才是行之有效的呢？笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。
　　二、引导学生自主仿说
　　将仿说模式应用于高中英语口语教学活动中，教师要让学生体会到口语学习的重要性，自主进行仿说练习。只有学生发自内心地认识到口语学习的重要性，认识到学习是为自己学，才能促进仿说教学模式应用意义的发挥。新课程标准明确提出，学生是学习活动中的主体，教师需要肯定高中学生在英语口语学习活动中的地位，让学生自主进行仿说，让学生的英语口语仿说效率更高。教师需要明确学生的主体地位，在课堂教学中给学生更多选择的机会，给学生时间与空间，让学生有情绪进行自主仿说练习。比如，在讲解“Helping people around the world”的时候，教师可以为学生设置不同的口语仿说练习的主题或者内容，供学生进行选择，以小组为单位进行口语练习。教师可以为学生呈现图片，让学生看图说画。也可以给学生提供关键词，让学生开动自己的脑筋，发挥想象力，给其它的学习伙伴讲一个与英语学习主题相关的故事。教师不要嫌学生浪费时间，给学生充足的时间进行思考，鼓动学生自发进行口语交流。当学生在课堂中具有选择权与决定权，他们的口语练习积极性以及表达的欲望都会提高，有利于学生自主进行英语口语练习。
　　三、灵活学习词汇提高口语表达能力
　　很多学生为了应付笔试，机械背诵单词，缺乏一套科学系统的学习方法。首先，应强化单词的音标学习。只有保证先会读，之后才能会说。其次，将词汇放入语境中灵活记忆。很多学生一遇到生词就查字典，一个个单独记忆。之后，他们很快就忘记了，或是根本不懂得如何运用。教师可以建议学生将生词放在词组、句子、课文中灵活记忆。再次，积累“积极词汇”。据统计，高中生日常用以表达的积极词汇（ActiveVocabulary）在2500 个左右，如此便基本能够有效地表达思想、进行交流。还有，分主题学习口语词汇。教师在口语课上，不可漫无目的，想到什么讲什么。而应该在课前做一些准备，就一个话题列个词汇清单，并将与之相关的词组和表达用法列出。同时，教师也应鼓励学生搜集尽可能多的与主题有关的词汇和表达用法。这样一来，很多词汇都处于一个话题之下。只要谈到这个话题，就能想起这些词汇，极大地提高了记忆效果和口语表达能力。
　　四、以发展的态度对待学生在口语训练上的错误
　　犯错误是语言学习过程中必然产生的现象。不犯错误是学不会语言的。但什么时候纠正学生的错误是一个很值得探索的问题。有人认为，教师在口语课上的一个重要职责是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现。岂不知，口语课教师最重要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免错误泛滥。但是，学生在自由表达时，不宜过多纠正，尤其不宜打断学生说话而进行纠正，因为此时交流是首要目的，不断纠正错误会使学生因害怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言学生的最大的错误，不纠正这个大错，抓住说话过程中的小错误则是本末倒置了。评价学生的口头能力，不能以错误的多少为尺度，而要看学生的全部口语表现，这里既包括语言也包括内容，表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。纠正说话过程中的错，主要应靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言错误的识别能力，学生具备了种种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正。
　　五、让大胆口语成为学生的行
　　口语是说出来的，唯有不停地练习“口”才能掌握口语的精髓。教师既要做到坚持用学生的听得懂的英语授课，也应做到要求学生尽量用英语表达，坚持整个课堂动起来，让每一个学生都能说、敢说、会说。教师要不时注意学生的兴趣点，把学生最感兴趣、最熟悉、最贴近学生生活、最鲜最活的东西带进口语课堂，以“口”试“说”，让学生置身于一个和谐、热闹、有趣的英语氛围中。如此，再冷淡再消极的学生也会跃跃欲试、“口口欲動”。课前值日生报告或两三分钟的演讲、就某一话题进行描述、精心设计问题进行复习提问、仿编或改编对话、给出关键词复述所学文章等等，教师应尽可能多地为学生创造表达的机会，促进口语交流和学生自主学习能力的发展。例如，我坚持在课前让学生开展daily report活动，并适时引导他们讲述一些发生在校园周围的事情或国内外重大时事。“It's not right for Taiwan to break away from the mainland of China.”“Happily， SARS has been under control in the end.”活动多了，如此的精彩妙语常常出现。在口语教学中，教师还可运用多媒体技术创设情境，大量使用情境模拟、游戏、角色表演等活动和形式，使之于交际活动自然地融合在一起，帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行口语交际的实践活动。
　　口语教学是高中英语课程教学的重要组成部分，教师应该根据学生的英语口语学习需要，提升学生的英语口语学习积极性，为学生营造良好的英语口语学习氛围，激发学生的英语口语学习兴趣，从而有效的改进高中英语口语的教学质量，提升学生的英语语言表达能力和英语专业素养。
　　参考文献 ：
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