【正文】  摘 要：提高数学教学有效性，让学生获得数学素养培养是我们数学教学的根本追求。教学中我们应营造和谐教学氛围，创设诱思和趣味的教学情境来实现。
　　关键词：小学数学；教学有效性；提高
　　提高教学有效性是我们一线教师的梦寐以求，是我们努力追寻的核心所在。前段时间我在网上聆听了一堂《万以内数的大小比较》一课，被那老师精湛的课堂教学艺术所感染。当时我就在想：提高教学有效性太重要了，对培养学生数学素养来说，是最好的方法。因为课堂是学生获得知识的主要场所，能在他们学习时间内就获得有效培养，是多么好的事。许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学得轻松而高效？这已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学教学有效性呢？我结合实践，谈谈有效策略。
　　一、营造和谐的教学氛围，让学生乐于交流  
　　美国心理学家罗杰斯曾经说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，要提高数学教学有效性，我们就必须加强和谐氛围营造，让学生主动参与到学习活动中来。为此，在教学中，我们应做到这样几个方面。
　　首先，信任、尊重学生。重新认识学生，每一个都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。国外从不分好坏孩子，不贴标签，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。
　　其次，平等对待学生。要用和蔼的目光面对全班的学生，经常和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？ 
　　再次，积极赞赏学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。  
　　二、创设诱思有趣的教学情境，让学生思维获得培养
　　传统课堂，其教学模式单一，大多是老师讲到哪里，学生听到哪里，学生没有思维空间，也没有思考时间。这样的学习，显然学生得不到自我发展的机会，学习有效性就会打折。由于体验不到成功感，其学习积极性、主体性也不会由此增强。因此，创设良好教学情境便成为我们一线教师提高教学有效性的重要法宝。这样就可以有效调动学生主体性，使之思维参与其中，在获得训练的同时，达到训练思维品质的目的。
　　（一）创设趣味情境。兴趣是最好的老师，是学生调动思维的动力机。在以学彰教的今天，让学生成为学习主体是多少老师课堂教学的首要追求。教学中，我们可通过生活化方式、故事化、游戏化等来创设趣味教学情境，从而达到激发学生学习兴趣，诱发主体性的教学目的。例如，在教学如何让学生记大月、小月的内容时，我们可通过让学生拍手朗读儿歌来创设情境：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月”学生在满足儿歌的情境中快乐学习，兴趣由此大增，主体性明显增强了。教学互动性增强，是我们提高教学有效性的前提。
　　（二）创设问题情境。问题是数学的心脏。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
　　总之，要提高数学教学有效性，是我们所有努力的追求。特别是在全面倡导效能建设的今天，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多思考。面对新课改，我们要坚定信心，创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，着眼于为学生的未来，自觉地调整教学行为，在“新课改”的广阔舞台上，和学生一起自由成长，以达到我们课程改革的最终目标——提高教学有效性——发展学生数学素养。
　　参考文献：
　　[1]张志秀，提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].中华少年，2019年。