——陶行知生活教育启示

  摘 要：陶行知的教育影响着中国的教育，他提出“生活教育理论”实质上是一种相当彻底、相当完备的素质教育理论。是近代以来中国教育家在独立自主探索中国教育发展道路的过程中所取得到重要的理论成果之一。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
　　关键词：陶行知生活教育；教育内容；教育方式
　　著名教育学家陶行知先生指出：“生活即教育”，这是陶行知先生生活教育理论的核心，他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育，是“供给人需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。那么，孩子的教育要从何抓起呢？陶行知先生提出“过什么样的生活，就要受什么样的教育；想要受什么样的教育就要过什么样的生活。”他要求我们努力为孩子创设一个自由、宽松的环境，鼓励多样性，使孩子充分发挥自己的想象，敢于展示自己的新思想，有自我个性的表现。面对教育的改革，新课程，新理念，我们每一个教育人都应该冷静地思考自己的教育理论、教学内容以及教育方式。
　　一、教育理论：生活即教育，教育即生活
　　习总书记在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此我们可以看出任何一种教育思想的产生都是与其时代个社会发展应并体现其时代和社会精神的。陶行知先生一生从事教育，就是在培养能够承担改造社会重任之人。教育不仅改造着社会的生活，也改造着每个人的生活。“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走”。我们现在提倡的是和谐社会与素质教育。在一般的生活里，找到教育的特殊意义，发挥教育的特殊意义，同时，要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。因此，生活决定教育，教育改造生活是相辅相成的。教师在孩子的成长路上有着及其重要的作用，只有通过不断提高自身的道德修养，才能培养出自信、自尊、自爱的孩子。在幼儿教育中，幼儿由于年龄特点，很多习惯都没有养成，理解能力偏弱。而陶行知先生的“生活即教育”正好弥补了幼儿教育中的缺陷，让幼儿教育有法可施。
　　二、教育内容：创造性思想，给予孩子创造的机会
　　创造教育思想是陶行知生活教育学说的一个重要组成部分。创造教育就是要培养创新精神、创造能力。作为我们教育工作者，则就应该培养儿童的创造力，充分发挥儿童的创造力。
　　（一）创设支持性环境，引导幼儿积极参与和体验。
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。我们应当去尊重孩子，为孩子创设一个无拘无束、可以大胆表现的学习氛围。支持性环境能为孩子提供更多的积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间，从而引导孩子深入学习，促进孩子认知、语言和社会性等全面的发展。教师要营造一个民主和谐、平等自由的心理环境，鼓励幼儿积极体验、自由选择、大胆探究。在创设环境上，要实现物质环境与精神环境的相互协调。
　　（二）重视环境的作用，创设有利于创造性发展的环境。
　　在主动学习的环境中，儿童的游戏意图完全是自发的，幼儿通过与材料、人、时间以及空间的自主互动来获得直接经验，主动构建它们对世界的理解。比如：在出示一个机器人，请孩子自己来发挥想象说说可能发生的事情。10个孩子给于我们的答案肯定是10种。这个没有标准答案，都是孩子们自己想出来的，是他们思维积极活动的结果。这比从老师那里直接接受一个答案不更富有创造性吗？因此在布置主动学习环境的时候，内容和材料必须是开放的，鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐增强。
　　（三）培养幼儿观察力、思考力和想象力
　　创造力的诸多因素中，观察力、思考力和想象力三者是最基本的、也是很重要的能力，是创造性教育中的三个基础难点。我们要引导大量的实际事例来启发、引导幼儿观察、思考和想象，逐步使他们养成善于观察、勤于思考、敢于想象的习惯和个性，提高他们的创造力。通过观察和思考，孩子内心有属于自己的想法，由此孩子就获得了表达想法、交流意见以及解决问题的机会。作为一名幼教人，更要珍惜幼儿的创造性思维，着力培养幼儿的创新意识和能力，寓教育于生活，游戏之中，尽可能地运用不同的方法，让幼儿的创造性更好地发展。
　　三、教育方式：“教学做合一”
　　幼儿园的课程我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液以及内涵。根据陶行知先生的“教学做合一”理论，我们就必须了解生活，熟悉幼儿最近发展区，预测幼儿未来生活发展区以及生活对幼儿要求的变化。如：幼儿生活活动的管理中，让孩子通过体验、学习、思考、尝试获取自我服务能力。有这样一句话“帮孩子穿十次，他就需要你的第十一次帮助他”“孩子自己穿十次，兴许第十一次他就学会了”。于是午睡后，有了孩子们自己尝试着穿衣服、叠被子的学习活动，我们放弃了说教式的传递，而是让幼儿观察学习同伴、阿姨或者老师的方法，也可以创新自己的方法来达到一个共同的结果。让孩子反复实践，慢慢习得，给予充分的实践操作空间，不断积累独立生活的经验，逐渐走向自信和独立。在幼儿教育活动中，“生活教育”论能改变以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系，改善教育过程和教学方式，培养幼儿热爱生活和参加社会实践能力。  
　　作为新时期的幼儿教师，应当立足于儿童的学习与发展特点，通过生活与教育的有效结合，帮助儿童构建有益的认知经验和学习技能。积极担负作为一名教师的神圣职责和使命担当，我们要无愧于陶行知先生的一句话“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”
　　参考文献：
　　[1]陶行知教育思想对现代创造教育的启迪/张涛、冯月明//扬州教育学院学报.-2002（3）
　　[2]陶行知教育思想的主体性解读/冯雪红//西北第二民族学院学报.-2002（1）