【正文】  语文教育应该为培养和造就一代新人发挥重要作用，为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要。语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。小学低年级的阅读教学应以读为主，古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此，在指导低年级阅读时我努力做到激发学生的阅读兴趣，结合阅读教学，有目的地教给学生阅读的相关方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生的独立阅读能力。
　　一、培养阅读的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，是学习的先导。对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”那如何培养学生的阅读兴趣呢？我所采取的一些做法是：
　　1.教师范读，感染学生，激发兴趣
　　考虑到低年级学生的识字少、朗读水平较低，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。通过范读把文中的情趣、韵味通过声调的高低强弱、缓急传达出来。另外，加强对学生阅读的指导，把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处，读出激昂，委婉处，读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。
　　2. 采用生动形象的教学方法激趣。
　　根据学生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《雨点儿》一课时，我先用课件让学生听雨点落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同声音，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，最后，让学生放声朗读课文，他们仿佛自己就是小雨点儿，来到池塘、小溪江河大海中，这样既渲染教学气氛，又激发学生的朗读情感，给学生以美的享受，情感的陶冶。
　　此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣等。
　　二、培养低年级阅读的方法
　　1、图文相结合
　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《雪地里的小画家》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说雪地里来了哪些小画家？紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
　　2、读说相结合
　　低年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不能完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题就表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，在读中感悟，调动学生注意力，把书面文字转化为有声语言，开拓思维，激发情感，再现情境，意会内涵。如教《小猫钓鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫能钓到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫为什么钓不到鱼？它怎样做才能钓到鱼呢？很多学生都积极发言，最后让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将课文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对课文的内容的理解。
　　3、利用课文的空白培养学生的想象力，读思相结合
　　语文教材中有许多课文都被作者巧妙地留下了空白，这些空白突出了中心和写作意图，也为读者提供了一些想象的空间。因此，在语文教学过程中，教师要善于利用文章中的空白艺术，培养学生的想象能力。如《坐井观天》的结尾：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教学这篇课文的结尾时，我让学生想一想：青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？问题一提出就激起了学生的兴趣，个个争先发言。有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，‘我非出来看看不可，看看是你说得对，还是我说得对！’它两腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际！’从此，它再不说天只有井口那样大了。”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗？’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕哇，咕哇，天像井口一样大。”这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习的方法。
　　4、读演相结合
　　情景表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是有声有色的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。在教学中，可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动，还可以让学生模仿人物的动作、神态，表演课文内容。如《荷叶圆圆》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《荷叶圆圆》，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖.在轻松愉快的表演中，学生体会到了夏天的美丽.
　　5、读画相结合
　　这里的“画”有两个意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词和优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。画画能激发学生的想象力，让学生把语言文字转变成画面也是一个知识再造的过程。这体现了新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。例如在教《小小的船》一课时，我请学生先用笔画一画文章中“小小的船”的样子，交流朗读后再说说“小小的船”的样子，说说喜不喜欢“小小的船”。这样画一画，涂一涂的活动不仅巩固加深了学生对文本的理解，而且为学生的背诵做了扎实的铺垫，有助于学生将文本语言内化为自身的语言。
　　6、读写相结合
　　读与写是相互联系、相辅相成的。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，但重点是让学生借助读学会生动形象的写一句话或几句话，为中高年级习作奠定扎实的基础。再如教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？学生的思维闸门被打开了，他们想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的.狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的.有的说，小羊被他妈妈救走了.有的说，狼被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。你看，读书、想象、说话、情感陶冶四结合，真可谓一石四鸟。
　　三、开展课外阅读，扩大阅读量.
　　阅读是积累素材最方便，最好的方法。面对浩如烟海的文学宝库，学生在课堂上阅读的文章是相对比较少的，如果不加强课外阅读，那我们依然是在坐井观天，而解决这个问题的最好办法就是增加课外信息的提取量。但仅仅依靠多读是不够的，还应强调学生对所读内容进行材料积累、熟读深思、融会贯通，让它成为自己写话的“源头活水”，学会迁移并运用到写话中去。所以在学生阅读完后，可教导他们把一些优美的句子、美妙的词语摘抄下来甚至背下来。久而久之，阅读的内容多了，积累的材料丰富了，学生写话时就会思如泉涌，写话内容也会应笔而生。对于低段学生来说，他们的认知水平低，有些读物并不符合小学生的心理发展，使得学生读起来没有兴趣，更别说让他们去积累素材了，所以课外读物的选择对小学生来说非常重要。绘本和童话就十分适合小学生阅读，比如一年级学生可以在老师或家长的带领下阅读一些语言简单，内容浅显易懂贴近生活的绘本读物。 
　　总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、思、画、演等有机结合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的语文素养。