【正文】  摘 要：本人就高中思想政治必修四《生活与哲学》的教学和学情特点以及教师在课堂提问中所存在的问题，总结出了哲学课堂上必须遵循的三个原则、四个效果、五个方法的课堂提问模式，目的是激发学生学习哲学的兴趣，启发学生思维，锻炼学生理论联系实际的能力，增强师生互动交流，优化哲学课堂。
　　关键词：哲学课堂，课堂提问，有效性
　　高中哲学教材指出，马克思主义哲学具有与时俱进的品格，是时代的精华。学习哲学有助于中学生树立正确的世界观和人生观，在培养中学生良好的思想素质和思维能力的过程中有重要帮助作用。而学生却普遍认为哲学是高中四个模块中最难学的：一方面哲学教材理论性强、内容抽象，对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的；另一方面教师在课堂教学中没有很好的达到哲学要贴近时代、贴近生活、贴近学生的要求，学生在学习过程中感到枯燥无味，没有兴趣。
　　一堂师生互动入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。哲学课堂的提问可以促进学生积极思考，锻炼学生用哲学理论联系实际的能力，从而大大增强哲学课堂教学的实效性。
　　一、教师在哲学课堂提问存在的问题
　　在目前的课堂教学中，不少教师的课堂提问存在下面几个问题：
　　（一）无障碍性提问，即所提问没有难度，学生无需经过思考或者直接看书就能回答，课堂看似热闹，实则流于形式。
　　（二）无间歇性提问，教师发问似“连珠炮”一个接着一个，学生穷与应付，没有时间思考，更没有自己消化吸收理解的过程，最终导致学生无法获得完整的知识。
　　（三）习惯性提问，问题未精心设计盲目提问，随口便问“是不是？”、“对不对？”、“对吗？”等问题，有时不等学生回答，教师便自顾自讲课。课堂发问不少，实质等于没问，反而会不利于学生自发的学习哲学。
　　总之，这些存在问题的课堂提问不利于增强学生的兴趣，更不利于激发学生的理性思维，学生对抽象的哲学知识该不理解的还是不理解，最终导致的结果就是无效哲学课堂。教师应该改正这些不足，还学生一个“有效”的提问，还学生一个“高效”的哲学课堂。
　　二、哲学课堂有效提问的三原则
　　哲学课堂教学的过程也是激疑、集疑、释疑的过程，应该遵循一下原则：
　　（一）引领性：哲学的课堂提问要有正确的价值导向，引领学生思维变化发展的方向，通过回答教师的设问深化对某一问题的认识，最终获得真理。
　　（二）德育性：这是思想政治课所承担的主要功能，哲学教学以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义理论知识为基础，着力培养学生形成科学的世界观、人生观和价值观，要求学生运用所学哲学观点分析和观察实际问题，正确处理人与自然、人与人、人与社会的关系。因此，哲学课堂提问最终要回归到德育化、生活化，有意识有目的地引导学生关注现实，善用哲学思维指导生活，提高他们的道德修养，充分展示哲学的德育示范引领功能。
　　（三）梯度性：哲学课堂的提问既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平而太难，要注意遵循由浅到深、由易到难的梯度性原则。让学生有机会思考，当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，帮助学生把书本上的理论一步步上升到理性认识。
　　三、哲学课堂有效提问的四点方法和技巧
　　提问一般包括如下几个环节：创设问题，自学教材，鼓励质疑，帮助解惑。问题提的恰当，能引导学生思维的前进。那么，怎样才能使高中哲学课堂的提问更有效、高效呢？
　　（一）把问题情境化，使课堂提问具有一定的趣味性，可起到凝神、起兴的作用。
　　教师可以将新闻、美术、寓言故事等引入课堂。设置情境时：要紧扣当堂课的教学目标；考虑学生的不同兴趣，尽量调动每一位学生的积极性；考虑学生的认知水平，情境设置符合学生的实际情况。设问要简要明确、新颖，能激活了学生的思维。如：哲学教材第四课第二框“把握规律”在教学中可以引入“揠苗助长”的故事，这个耳熟能详的故事，能立马引起学生共识，达到凝神的作用；接着教师一步一步的设问：“这些苗最终长高了吗？他犯了什么错误？给我们什么样的哲学启示？”引导学生一步一步的探究，从而较好地实现教学目的。
　　（二）把问题生活化，从生活中感悟理论知识，化抽象为形象，加深理解。
　　生活化和时代性是高中思想政治课的活水和源头，具有实用性的提问才使我们的哲学教学不落入空洞的理论中。教师在设计问题时，要从学生身边提取资料，以生活化的提问代替枯燥的提问。如：在讲“辩证的革命批判精神和创新精神”的方法论时，可以用身边的学生参加“青少年科技创新大赛”为生活背景，有针对性的提出问题：“为什么要发明？是什么让发明者突破瓶颈？我们身边还有哪些发明？发明者有什么共同点？”通过四个问题，由浅入深、先易后难的梯度性探究，有效指引学生对生活化实例和问题进行加工，并一步步升华到理性认识。
　　（三）把问题探究化，使课堂提问具有启发性和探索性。
　　在哲学课堂的教学中，问题的设置主要以开放性的问题为主，应注意三点：第一，设计有效，简明而不复杂，问出学生的激情；第二贴近实际，简洁而不拖沓，问出学生的思维；第三，领悟升华，简练而不呆板，问出学生的灵动。设问要以学生为主体、教师为主导、兴趣为主线、教学目的为指南，引导学生主动探索，在探究问题的过程中掌握哲学原理、方法论，并学以致用。如下表所示：









　　教师要善于挖掘问题，让问题内容紧扣教材的重点、难点、关键点；还要把问题问在学生的疑处，有疑问才能有争论，有争论才能辨别是非，才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导和同学之间的交流，问题得到解决，学生会有一种“豁然开朗”之感。
　　（四）把问题评价化，有效的课堂提问需要有效的评价。
　　教师提问之后要及时作出适当的评价。这对学生来说极为重要，它能让学生及时地了解自己的学习和思维状况。怎样才算是有效的评价呢？应做到以下几点：1.积极聆听，当学生回答问题时，教师应面带微笑的走进该生，给予关注，不打断学生回答。要记住学生回答的内容，并在学生答完后简要概括。这本身就是对学生的鼓励。2.明确态度，教师的评价必须是明确的，即是肯定性的还是否定性的。回答正确或有独到见解的学生，教师应给予充分的肯定和表扬；回答有误或不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，但一定要明确指出其错误之处，并进一步启发学生全面地考虑问题。教师评价时要考虑到不能伤害学生的自尊心，要注意语言的艺术性。
　　四、预期教学效果
　　在课堂提问中通过遵循三原则和运用以上四点技巧的实践，预期达到的教学效果有：1.加深学生对知识的理解；2.培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析和解决问题的能力；3.缩短哲学理论和生活的距离；4.激发学生的学习热情；5.启发和扩展学生的思维，激励学生探索作答。教师可以此五点来检验哲学课堂上有效提问所达到的效果。
　　古人语：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也”。课堂提问是一门教学艺术。教师应勤于思考、善于分析，科学地掌握提问的原则和技巧。努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生的思维和激情，使师生在知识上达到共识，情感上产生共鸣，思想上形成共生，既有利于促进学生哲学思维发展，同时又能提高教师的教学水平。