【正文】  摘 要：英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
　　关键词：小学英语；分层；教学目标；授课；作业；评价
　　目前我国传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。
　　一、给学生主体分层
　　进度的不统一主要在于学生对学习的态度以及学生学习方法的不同。因此，分层教育模式，首先要对学生这个学习主体进行分层。每一个学生都是一个独特的存在，都有属于自己的闪光点，老师不能为了赶学习进度而强制管辖同学们，这样做会磨灭同学们的天性。给学生分层，可以将性格相近、成绩高低相近的同学们分到一个层次中去，这样一来，老师可以因材施教，让每一个同学都能得到适合自己的发展。给学生分层，需要老师对每一个同学进行了解，了解哪位同学性格内向不爱交谈、哪位同学活泼友善乐于助人、哪位同学天资聪颖成绩优秀、哪位同学贪玩率性幽默有趣。这样的了解不是一天两天就可以完成的，老师在进行小学英语课堂教育的过程中，要多和同学们进行交流，长此以往，对学生的了解也会越来越清楚。在了解清楚同学们的性格和成绩之后，就要对同学们进行分层，这个分层有很多种，在这里以最典型的两种分层来解释。第一种是分小组，老师将同学们分为几个小组，方便平时收作业，也方便同学们之间进行交流。这个分层就需要将不同性格、成绩的学生分到同一个层次中去，切忌将性格、成绩属于同一个水平的同学分到同一个组，这样可能会限制同学们的发展。每一个小组中要有性格迥异，成绩水平不同的同学。第二种分层是老师心里的分层，这就是将性格、成绩相似的同学们划分到同一个层次，在进行师生之间的互动时，要对其中一些性格内向、成绩偏低的同学多一些照顾和鼓励。
　　二、教学目标的分层设定 
　　通过对相关理论的研究和前期调查，我发现在教学中努力突出学生主体，尊重个体差异，进行分层教学，是很值得研究与探讨的。为此我在每课中首先尝试分层教学目标的制定。如在讲二年级 Lesson 22这一课中，我的教学目标是这样制定的：C级目标：学生能听懂、会说有关表示“颜色”的单词并能运用这些单词对物品进行简单描述。学生能听懂、会说本课功能句：Which color do you want，pink orange or brown？ I want a brown one.It looks cute.（对合格等次学生的要求） B级目标：能在恰当的情境下使用单词与句型，并能大胆进行交际。能读懂，理解本课对话，可以进行简单的交际表演。（对良好等次学生的要求） A级目标：能在恰当的情境中使用本课功能句进行交流，并能进行拓展交流。如把玩具汽车toy cars替换为其他文具，服装，食品，玩具等物体。（对优秀等次学生的要求）
　　三、分层授课
　　课堂教学是实施分层教学主渠。教师要根据不同层次学生认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。如在复习“park”这一单词时，对于C层学生提出认读及回答“Dou you like park？”“Is park beautiful？”等简单问题的要求；而对于A层学生则设计“Whats in the park？”等较为复杂的问题，引导他们能用“There are many trees/ flowers...in the park.”这一句型来回答。这样使每一个孩子都参与课堂活动，调动其学习积极性，同时又从他们的认知结构出发，充分发揮每一个学生的潜能。
　　四、分层作业 
　　作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。
　　五、、因人而异分层评价 
　　分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。对测验中不达标的学生可以允许重考，次数不限，直到达标为止。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效 果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。
　　分层教学是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学智慧。“一切为了学生的发展”，“分层是为了无层”，这是分层教学的目的，但是这不是一朝一夕就能实现的。分层教学的实施对教师提出了更高的要求。关于如何更好地在日常的教学中进行分层教学，还需要在教学实践中进一步去探讨研究，以取得“面向全体学生，尊重个体差异”的教学效果。