【正文】  摘 要：探究知识内在联系，教师“导”达到“极简而准确”；教师“导”促进学生主动、充分地学。学生学达到“简明、主动、充分”；学生学达到高效、优质、快乐”。
　　关键词：初中地理；极简导学；快乐
　　初中地理极简导学就是初中地理学科教学，教师的“导”达到“极简而准确”；教师的“导”促进学生主动、充分地学。学生学达到“简明、主动、充分”；学生学达到高效、优质、快乐”。为什么要实现极简导学呢？
　　当今世界，互联网技术催生出前所未有的知识大爆炸，让人们吃不过来，穿不过来，用不过来，看不过来，玩不过来，做不过来，也学不过来。反映到义务教育阶段表现为： 
　　1.初中课程门类多，数量在不断增加。义务教育阶段初中课程总数，由改革开放前的11门国颁课程，增加到今天的16门国颁课程加地方课程和学校课程。课程门类增加，意味着各课程分配的法定教学时间越来越少。要完成教学任务和培养目标，从时间上难以得到保证。
　　2.培养目标迅速换代，要求在不断升级。新中国成立后提出了“全面发展”的党的教育方针，改革开放后提出了“素质教育”的培养目标，2001年提出了“三维”目标，2016年提出了学生发展“核心素养”目标。一方面培养目标换代的时间越来越短，另一方面培养目标指向更具体，要求越来越高。往往就以占用更多的教学时间换取培养目标达成。
　　3.学习内容的广度和深度不断叠增。培养总目标的不断换代，带来了学科课程培养目标的不断进行质的换代，自然带来了学科教材和课堂教学内容在广度和深度的不断叠加，表现为：教材的页数成倍增加，教材的开数由32开本更新为16开本；教材创编更多地呈现知识的特征，隐现知识之间内在的联系；学生用的教辅资料从无到有，由薄增厚，版本百花齐放，多得无法选择。
　　课程门类不断增加、培养目标的不断升级、教学内容的不断叠增，与每门课程法定的学习时间越来越少，形成无法调节的矛盾。怎样实现全面发展的教育？下面以初中地理地质版为例，探究极简地理导学：
　　1.知识的内在联系。七年级《世界地理》上册，由“认识地球”“学用地图”“陆地与海洋”“天气与气候”“居民与聚落”“发展差异与国际合作”6 章15节内容组成。八年级《中国地理》上册，由“中国的疆域和人口”“中国的自然环境”“中国的自然资源”“中国的经济与文化”4章13节组成。仔细分析不难发现，这些内容实质是共同构成学习区域地理的基础。七年级《世界地理》下册分为“亚洲”“欧洲”“美洲”“非洲”“大洋洲”“极地地区”共6章，除“极地地区”是唯一的一章地区学习单元外，其它各章均以大洲为编排内容各设为一章，内由大洲概述、地区地理和国家地理组成，共5章14节，全书共6章14节。八年级《中国地理》下册，由“地理区域和界线”、“四大地理单元”、“认识区域”、“珠江三角洲”4 章15节组成。“四大地理区域”“认识区域”和特殊区域“珠江三角洲”，则是区域地理中更小的区域。由此可知，《世界地理》下册、《中国地理》下册，是集中学习大洲、地区、国家、省区，其共同的区域地理特点是：区域地理位置—区域自然地理环境（地形、气候、水系、矿产等）—区域人文地理特征（农业、工业、交通、人口分布、旅游、文化）—区域独特的地理特征。一直以来，绝大多数初中地理教师，按教材的编排体系组织教学活动，在学习大洲、地区、国家、省区中，重复地进行区域地理特点的教学，浪费了宝贵的教学时间，还造成教学任务完不成，培养目标不达标。究其原因：没有按照区域地理知识的内在联系组织地理课堂教学，导致区域地理教学无规律可循，简单重复，学而无趣，质量低下。
　　2.极简地理导学策略。在区地理的导学中，以区域地理知识的内在联系作为学习系列主题，以教材、教材外的任一大洲、地区、国家等区域，作为习得区域地理内在联系特点知识的内容载体；以教材、教材外的任一大洲、地区、国家等区域，作为检测学生学习效果的内容载体，既能节省导学时间，又能简化导学内容，更重要的是在获得区域地理知识内在联系的过程中，归纳区域地理特征的过程中，发现了区域地理要素之间的关系，发现了区域地理对全球和区域政治、经济、军事、文化等的影响，发现了区域地理学习的规律和方法，习得了区域地理学习的技能和智慧，习得了地理学习的良好习惯，强化了地理学习的兴趣、意志品质等。从而实现变知识的习得为主的学习，向学习策略的学习转变。达成初中地理的培养目标。
　　如“地理位置”这个初中区域地理学习的主题，分为经纬度位置（半球位置）、海陆位置（相对位置），所有大洲、地区、国家或所有大洲内地区内国家内的任一小区域的地理位置，都包括了这两个子主题知识；所有大洲、地区、国家或所有大洲内地区内国家内的任一小区域，都可以作为习得这两个子主题知识的学习内容载体，从而就解决了过去初中地理教学每学一个大洲、地区、国家，或每学一个大洲、地区、国家内的区域，就要重复学习地理位置的知识，让地理课堂导学耗时、简单重复、低效无趣。
　　总结出如下区域地理要素及其相互关系：区域地理位置构成及其关系、特征、成因—区域自然地理环境的构成、相互关系、特征、成因—区域人文地理构成、相互关系、特征、成因——区域地理独牲特征。
　　教师以此为课堂导学的学习主题，以教材为课堂导学内容的主要蓝本，依托互联网下的初中地理教学大数据，构建初中地理极简导学的课前练习系统、基于学习中的问题解决的课堂导学系统、基于学习中的问题解决的检测系统，使初中地理学习不再是简单重复、高耗低下的学习，而是主动、充分、简明、优质、高效、快乐的学习。期待以地理为例，探究各学科知识内在联系，简化导学，达到师生教学相长，快乐生活！
　　参考文献：
　　[1]《教育2030行动框架》联合国教科文组织；
　　[2]《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》教育科学出版社；
　　[3]《中国教育现代化2035》，中共中央、国务院印发2019-02-23新华网；
　　[4]《如何高效学习》，斯科特，机械工业出版社，2014-01-23；
　　[5]《学会提问》，尼尔·布朗（Neil Browne）/斯图尔特·基利（Stuart M. Keeley），机械工业出版社，2012-12；
　　[6]《地理微格教学》，刘恭祥，厦门大学出版社2007-10-1