【正文】  摘 要：课堂提问是一种有效的教学方式。它是教师、学生和教材之间的纽带。它是激发学生学习兴趣，引导学生解决问题，检验学生学习成绩的有效手段。既是一种重要的教学方法，也是一种奇妙的教学艺术。可以培养学生的分析能力、解决问题能力和创新精神，对提高课堂教学的有效性具有积极的作用。 
　　关键词：小学数学；课堂提问；有效性探究
　　“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学方法，现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学课堂教学，提问就更显其重要性。
　　一、提问过程要突出学生主体 
　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
　　二、提问要有层次性 
　　在小学数学课堂的提问过程中，要对提出的问题进行精心设计，提出的问题要有一定的层次性，能够潜移默化的吸引小学生进行思考，从简单的问题导入来挖掘小學生最大的思维潜力。教师在进行问题的布置过程中，要将问题的导入当作教学的台阶，一步一步地去启发学生进步，使他们的思维向着阶梯方向进行前进，逐步克服在学习过程中遇到的重难点问题。例如，在进行“小数的初步认识”知识的教学过程中，教师可以为学生设置这样的问题：“101这个数字有没有包含小数点？”，有些学生认为有，有些学生则认为没有，还有些学生出现了疑惑的表情。此时，教师对学生提出深入性的问题：“如果小数点在零后面那么整数部分是什么数字？如果加上了小数点后，这个数字还是101吗？”。这样步步深入的问题，不仅能够启发学生的思维，还能引导他们去寻找正确的答案，在探索的过程中也会掌握正确的方法，对所学内容也有更加深刻的认识。
　　三、提问注重趣味性
　　随着教学改革的不断深入，学生主体地位日益凸显，教师应发挥好自身引导者的作用，坚持以学生为本的原则。小学生多具有好动的特点，在课堂上很容易走神，对此，教师应保证小学数学课堂提出问题的趣味性。如笔者就常常将动画片中的人物或是生活中常见的实物作为引出课堂提问的媒介，以此来提升问题设计趣味性。如在分数概念的讲解过程中，笔者就曾设计这样一个问题，“今天是熊大的生日，熊大熊二邀请森林里的小动物来吃蛋糕，来了6只小动物，现在总共有8只动物，可只有一块儿大蛋糕，该怎么分才能保证公平呢，一只小动物能吃到多少蛋糕呢？熊大熊二犯了难，哪位小朋友能帮它们解决下这个问题。”通过这种生活化的问题情境，可以让学生迅速进入思考状态，进而引出“1/8”的概念。在小学数学教学过程中，我们需要充分利用数学的开放性特点，在设计问题时，可以让其具有生活化、趣味性，在提出问题时，可以采用抢答、抽答、举手回答等多种方式，以用灵活的课堂培养学生灵活的数学思维。
　　四、提问要把握好时间段 
　　在数学学科教学过程中，数学学科的教学要想达到良好的教学效果，就需要把整堂课的思路理清楚，能够让学生在短暂的课堂时间内对知识有一个清晰的认识和理解，所以说，这个过程中就需要老师去帮助学生建立完善的知识结构，让整体的思路变得更加清晰，对知识点的理解和灵活运用都能够达到一个较高的层次。因此，就需要老师在课堂提问环节把握好具体的提问时机，因为在提问环节，每一个问题都有一个最佳的时间，在整堂课的教学时间内只有很少的瞬间时刻是提问的最佳时间。所以说老师就需要总体上把握好学生的学习情况，善于观察学生的反馈和表情，抓住学生的心理，选择最恰当的时刻进行提问，一般情况下，很多数学老师在提问过程中往往体现在导入新课提问、复习提问、启发学生思考提问和课间引导提问，对于整堂课的提问次数没有确切的规定，这需要老师具备一定的教学能力，整体上把握好学生的心理状态，让学生能够和老师积极的配合，在学生注意力十分集中的时刻进行提问，让它们能够快速进入，认真思考，而且问题的提出一定要具有指向性，问题提出的次数不需要很多，但是问题一定要确保质量，这需要老师在教学设计环节做好工作，在后续的教学过程中才能够顺利地开展。
　　五、提问要体现适度开放性
　　教师在课堂中提出的问题要有界线，提出的问题太过局限会阻碍学生的思维发展，导致学生课堂参与度降低；提出的问题范围太广，学生不易理解，不仅浪费课堂时间，还会降低学生的学习效率。在低年级数学课堂中，有部分数学教师会提问在书本中看到了什么，根据已知的问题，能提出哪些知识点等问题，学生的回答会更偏向语文，偏离数学知识。因此，教师在课堂提出的问题，要更具有针对性。数学课本中出现的图案会更贴近生活，可以让学生结合实际生活，发现数学，培养学生的数学观察能力，最后根据发现的问题解决数学问题。有些教师在提出问题时，将数学问题提问成语文题，与原始的数学知识相违背。为避免这种问题的发生，教师在提问前要把握问题的开放程度。在课堂教学中，学习两位、三位数字时，可以运用这种方法进行提问：小红有三箱苹果，每箱二十个，可以怎么计算？有几种计算的方法？教师带领学生运用多种方法进行解答，亲自体验数学知识中的多样性，有利于培养学生开拓思维和独立解决问题的能力。
　　小学数学是作为基础教育的重要学科，也是学生接受数学知识的基础阶段。数学知识是严谨的、具有严密逻辑性和抽象性的。在数学课堂教学和备课中，教师要精心设计问题，为学生营造问题情境，激发学生积极思考，提高学生探究意识与学习能力，调动学生对数学的积极性，优化数学课堂教学。高质量的课堂效果从课堂提问开始，因此，教师课堂提问得好，教学效果自然得以提高，就可以在有限的课堂时间内，高效的开展教学活动，完成教学目标。
　　参考文献：
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　　[2]田仁光.有效提问成就精彩：有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017（3）.
　　[3]李桂花.提高小学数学教师课堂提问有效性的策略思考[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（8）.