【正文】  摘 要：随着智障教育的发展，教育对象的复杂化，传统的数学课堂教学已无法适应中度智障学生的需要，课堂教育模式亟待改变。在多元化智能理论核心教育思想“用多元化智能而教”、“为多元化智能而教”的引领下，确立正确的教学观、学生观、评价观、智力观，为智障学生数学知识寻找到了一条新路子。在智障学生数学课堂数学探索与实践中，多元化的教学模式你是更多的学生参与到学习中，有效的提升学习效果；在充分利用学生的智能强项来学习数学知识，有效的提高学生学习的兴趣；在不断地强化训练中，有效的培养和发展智障学生的各种数学思维。
　　关键词：多元化；智障学生；数学课堂教学
　　由于条件的限制，在我校从事智障班的教学，不能按照智障孩子的类型，有针对性的开展，因此，本班学生从整体上都归类于智力发育障碍儿童。但是，智障孩子由于遗传或生病造成发育迟缓，智障的类型是不同的。一节课中，如果从语言到思维，从行为到康复，让每一个孩子得到均衡的发展，只能开展最大限度的有效教学。每一天的一小步，将来必定就是一大步！尽管他们特殊的不能成为另父母、教师引以为豪的杰出人物，但我坚信：认真上好每一节课，矫正孩子的不良行为，就是真正的“实用”教学。为了达到这个目的，针对低年级智障儿童，在教学中我努力做到以下几点：
　　一、细心研究每个施教对象
　　由于每个弱智儿童大脑残疾的部位、残疾程度不同，而导致明显的个体差异。这种差异不仅体现在身体素质方面，而且他们的心里素质、智力素质等方面也存在着明显的个体差异。为了正确地组织弱智儿童的教育，开发弱智儿童的智力，使他们能够接受数学知识，首先要认真分析每个学生的特点，了解儿童本身的疾病，弄清每个学生的类型、程度和主要缺陷。我班兴奋型1名，抑制型1名，中间型6名，轻度的2名，中度的2名。这些学生中，有的是注意力和记忆较差，有的是思维和感觉障碍明显，通过对这些学生的细心了解和研究，就可以在数学教学中做到有的放矢。
　　二、注重教育的趣味性，增强学生学习的主动性
　　兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。特别对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中，让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。例如在向学生教授3的分成时，首先给学生3只漂亮可爱的小熊玩具，让他们和小熊做找朋友的游戏，以提起他们主动学习的兴趣。然后，启发他们把3只小熊分成两部分有几种分法，让他们在摆弄小熊的过程中学习3的组成，最后老师再归纳总结出3有2种分法，可以分成2个数组等等。这样，孩子通过游戏的、直观的、主动的教学，掌握了数理的概念。
　　三、思维接力赛 
　　讨论是在教师的指导下，通过一定的组织形式，引导学生就教学中的某个问题发表看法，从而得出正确的结论，完成某一教学任务的一种教学方法。数学课堂教学讨论互动的方式，包括互相倾听、互相反馈、互相激励、互相评价等，使学生善于思考，敢于辨析，乐于发言，真正把课堂还给学生。 
　　例如，三年级数学中有这样一道乘法应用题：学校食堂每天吃60千克大米，一个星期一共吃多少千克大米？学生中出现了两种解法，即（1）60×7=420（千克），（2）60×5=300（千克）。采用第一种解法的学生认为一星期应该是7天，采用第二种解法的学生认为根据题意一星期应该是5天，因为星期六、星期日食堂停伙。教师组织学生进行激烈讨论后，明确了这道题实质就是求几个几是多少的乘法应用题，突破了应用题的解题难点。自由讨论保护了学生的“求是”心理，促进了信息的有效反馈。这样，培养了学生实际应用的能力，发展了学生的思维，收到了意想不到的效果。顺向与逆向思维双剑合璧，预设与生成珠联璧合，教学与生活交相辉映。
　　四、活用资源，感悟生活中的数学
　　数学知识，源于生活，用于生活。学生在生活中往往能感受到许多充满着数学因素的内容，教学中融入这些内容，能使学习化难为易、化繁为简、化枯燥为生动，进而使学生充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。同时，学生在体验、分析判断、处理生活实例中，不断地学会和积累思维方法和数学思想，进一步领悟到生活的激情与快乐。
　　在上《高矮》时，我发现学生忘了擦黑板，课就由此人手展开。我先让班上最矮的学生上来，他擦去黑板下面的一些内容，上面的擦不到就停下了。我装作要请另一位较矮的学生擦，问：老师请这位同学帮忙，行吗？学生笑着说：不行，他也太矮了。我再问：那要请谁来帮忙呀？为什么？学生齐声回答：让XX同学擦，他是班上一个高的同学……”
　　这样，老师就地取材，巧妙地在数学与生活之间架起沟通的桥梁，将生活资源与学习内容“高矮”建立联系，引导学生在生活中探究知识，解决数学问题，让学生深深地体会到数学就在身边，增强生活中处处有数学的应用意识。
　　在教学人民币《元、角、分的认识》时，我把教室布置成模拟超市，学生在宽松自由的购物环境里，通过识别商品、看标价、购物付钱等活动，初步学会识别人民币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，加深了对人民币的认识，同时又掌握了一定的生活技能。这样将教材内容与生活情境有机结合起来，学生在接近实际情境的实践中解决数学问题，体会到数学与生活的关系，有效地激发他们学习数学的热情。
　　五、要按照主体性和情感性原则，提高课堂教与学的互动效果
　　智障儿童对数的概念模糊，计算能力低下。因此，在教学中要采用多种直观教学手段来活跃课堂气氛，培养学生动手实践的能力。例如，教学10以内的加法：3+5=？时，老师可以让学生先分别摆出3个小棒和5个小棒，然后把两部分小棒合起来数是多少。这样，学生通过自己动手既复习了10以内数的认识，又明白了加法的含义，加深了对加法计算的印象。这样也就发挥了学生的主观能动性，进而发挥了学生的主体作用。情感性贯穿于教学活动的全过程，前面已有表述，不再赘文。
　　教育是一门艺术，教育特殊儿童可以说是抽象艺术，低年级智障儿童的教育需要我们不断的探究，不断的总结，不断的创新，不禁锢于原有的课堂形式，只要是适合他们发展的形式就是最好的教学。我喜欢特殊教育的课堂，它带给我的是每一节课的不同的精彩，我也期望这这些智障孩子在我的教育下，自由快乐健康的成长！
　　参考文献：
　　[1]余小红.关注特殊儿童：受教育个体均衡发展实证研究[J].东北师范大学学：哲学社会科学版，2013（3）.
　　[2]赵冰洁.霍华德加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示[J].中国教育学刊，2001（4）：57.