【正文】  摘 要：小学的数学教学中，一般有两种计算的方式，一种是精算，而另外一种就是与之相对的估算，而今天我们要进行重点探讨的就是估算。在日常生活及数学学习中，估算有着极为广泛的用途，其可以从某种程度上减轻计算的繁琐程度，既有一定的实际应用价值。
　　关键词：小学数学；估算能力；培养策略
　　估算是一种具有很强实用性的计算策略，也是小学生必须具备的一种数学能力。笔者在调查中发现，当前小学数学估算教学还存在重视程度不够、乱估算和算后估算等诸多问题，导致学生的估算能力一直得不到有效的培养和提高。本文通过分析这些问题，就如何在小学数学教学中培养学生的估算能力展开详细的论述。
　　一、小学数学估算能力的培养现状 
　　在对当前的小学数学教学现状进行分析之后，发现在培养学生估算能力的过程中还存在着一定的问题。其一，便是学生的估算兴趣不高。不少学生对于估算这种方法是不接受的。他们认为，在数学计算中，都是要求准确的答案，估算出来的结果并不准确，这就导致他们对于估算的接受度不高。而且教师教学方法的不适当，也造成了这一后果。其二，便是学生的估算意识不高。所谓的“估算意识”，其实就是指学生在面临一些数学问题的时候，能够从数学角度出发，并且运用数学思维来对一些数学计算进行不确定的估算，从而使其能够与观察、思考进行整合。但是，学生的此种意识并没有得到有效的培养。其三，便是学生的估算实践能力不够。部分学生虽然对估算理论讲得头头是道，但是在实际应用的时候，就会出现各种问题，进而造成学生的估算水平停滞不前，丧失学习的信心。 
　　二、培养学生估算能力的有效策略
　　1、明确估什么，做到心中有数 
　　所谓估算，是指在计算、测量数（量）无法也没有必要进行计算或测量，或为了先大概的判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推断。估算不仅应用于数字的运算，长度的测量，还应用于几何形状，物品的质量、体积，冷热程度，机器折旧，市场预测等等方面。估算并不是近似计算，它表示对人们所要得到的理想结果给出尽量接近的值或量。估算通常要判断结果在哪个数或量的附近，或者确定一定的范围。在小学阶段估算的形式通常是口算或者目测，估算又经常与口算、简便运算、笔算相结合。估算大体在以下场景中发生：没有合适的计算或测量工具，如没有计算器、纸、笔、尺子等；精确计算需要很多的人力、物力、精力，如一幢39层大楼的高度等；时间来不及或者事情发生前，众多不确定因素影响计算或测量，如估计班上开联欢会的费用等；在计算前估计的数大概在什么范围等。面对以上情形，估算是一剂良方。在小学数学教学中，经常遇到的估算大致可分为三类：对大数目的粗略计算，对笔算、口算的验算，对现实生活中一些量的简单估计。
　　2、创设教学情境，培养学生养成良好估算意识 
　　估算虽然是一种大概的估计数的方法，但也需要学生进行合理的推算，而不是凭空猜想。在进行接近整十、整百的加减法计算时，教师应引导学生根据教学情境，把接近整十、整百的数估成整十、整百数，使计算结果有了一定的范围。随着计量单位的学习，学生需要给一些物体的长度、质量等加上单位，如教室的长度是8（ ），黑板的宽是1.6（ ），老师的身高是162（ ），要填好这些单位，需要学生根据实际情境进行估算，从而选择正确的计量单位。要提高学生的估算意识和能力，教师教学中要认真挖掘教材中的估算资源，结合学生的自身经历，创设实实在在的生活情景，开展形式多样、贴近生活的实践活动，使学生在学习中、生活中感到估算无处不在，增强他们自觉运用估算解决生活实际问题的意识。创设情境，回归生活，丰富估算教学与生活有关的体验，增强学生估算的应用意识，教师在教学中只有长时间、有计划、有步骤地创设现实的生活情境，开展有生活气息的实践活动，使估算训练经常化，结合情境养成学生良好的估算习惯，在日常的学习生活中主动参与到估算教学中。
　　3、加强估算方法的指导，让学生学会估算 
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要加强估算方法的指导，让学生掌握估算方法，学会估算。估算要遵循两个原则：一是计算要简便、快速、易于口算；二是结果具有开放性、阶段性、合理性。所谓合理就是允许估算结果在一定的范围内，不能简单地认为估算结果越接近精确值越好。教师要放手让学生尝试估算，鼓励估算方法多样化，培养学生的数感，活化学生思维。同时要组织学生讨论交流，说说估算过程。让学生通过尝试、调整、优化，选择合适的估算策略，使结果趋于合理。凑整法是学习和生活中应用最广、最基本的估算方法，即把参加运算的数看成和它接近的整数、整十、整百、整千数再计算。加、减、乘、除法都是以凑整法为基础进行估算。如估算71×19，把71 看成70，19 看成20，70×20=1 400。估算方法灵活多样，但并不是杂乱无章，常用的估算方法有凑整法、四舍五入法、估大估小法、乘法口诀估算法、数位估算法、规律估算法、生活经验估算法等。在估算时，估算方法的选择要结合实际，纯计算题采用正常的估算法，有关生活实际的问题要结合实际估大或估小，使结果合理化。
　　4、增强估算应用，培养学生估算能力 
　　学生数学素质的核心是应用数学的能力，主要体现在用数学的观点和知识去解决生活中的问题。因此引导学生在课内外自觉运用数学方法去解决一些实际问题，提高学生的估算意识和能力。教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自学运用估算解决生活中实际问题的意识。例如：解决“教室、操场的周长大约有多少米”要用到估算、购物时要用到估算……估算天天有用，估算日日存在，估算是精算的基础，估算也是精算的补充，估算教学只有与生活实际相结合才能显现估算的内在价值。再比如，黄金周放假时，很多孩子都有和家人出游的计划，借此契机设计了一个“理财小能手”的实践活动，提供了一个南部──成都三日游的出游路线，并有各项费用：楠木至南部往返车费20元，旅行社276元，餐费186元，自选付费景点280元。孩子们根据我提供的信息很快就估算出这次旅游的费用大约是762元。甚至孩子们还说出门在外多带点钱吧，带1000元……既通过估算合理地解决了问题，又丰富了与数学有关的生活体验，增强了他们估算的应用意识。
　　随着现阶段我国教育方式的不断改变，估算学习在小学数学教育中愈加重要。估算可以简化教师的教学过程，增加学生学习数学的自信心，进而提高小学生的数学学习成绩。教师在教学的过程中，不能再坚持原有的教学模式，要对教学方式进行不断的创新，将估算的教学融入到生活中，使小学生有更多的机会接触到估算，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力。
　　参考文献： 
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　　[2]杨小林.浅谈小学生数学估算能力的培养策略[J].小学教学参考，2016（26）. 
　　[3]罗玉华.小学数学估算教学的意义及教学建议[J].教育导刊（上半月），2017（11）.