【正文】  摘 要：利用数字资源激发学生课外阅读兴趣，利用信息技术的多维链接方式拓宽学生的阅读视野，利用现代信息技术的强大功能提升学生思维能力，让信息技术和网络资源为学生的课外阅读插上飞翔的翅膀。
　　关键词：信息技术；网络资源；课外阅读
　　吕叔湘先生曾这样回忆自己的学习过程：“……得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”吕先生的话，一语说中了课外阅读在语文学习中的重要作用。义务教育语文新课程标准第对学生的课外阅读提出了量的要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”而且还特别强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”随着数字时代的到来，网络为我们提供了便捷、多样的服务，学生的课外阅读也应该与现代信息技术紧密结合，因为信息技术能为学生的课外阅读插上飞翔的翅膀。语文教师更应该不满足于只教课本，而应尝试利用现代信息技术和数字资源做教材的开发者和建设者，做学生课外阅读的点灯人和引路人。
　　一、利用数字资源引路，激发学生课外阅读兴趣
　　现在的学生，作为信息时代的原住民，对各种电子终端有着一种与生俱来的亲近感，他们无师自通，玩起来兴趣盎然，得心应手。利用数字资源这一优势，我们可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。比如，手机上下载一个“啪啪”软件，老师可以每天“啪啪”一个小故事让全班学生听，也可让学生“搜索”自己感兴趣的读物“关注”，听完故事后还可以将自己的感想、评论在后面发表。当然也可将自己感兴趣的故事、课外阅读的新尝试、新收获等用“啪啪”给其他同学听，还可以互听互评。“荔枝FM”（轻电台应用）有一个功能，能让人人当主播。利用它，可以让每个学生申请一个电台，选择自己喜欢的一本书或原文按章节读，也可以讲故事，也可看过书后自己创编，自己当主播录制节目，然后分享到各大社交平台，赢得自己的粉丝。这样，利用学生期望被关注的心理，尤其是对纸质阅读还不够热情的学生，可以在与别人的互动中养成每天阅读的习惯，让阅读、学习随时发生，无处不在。
　　二、利用信息技术的多维链接方式，拓宽学生的阅读视野
　　在新媒体时代成长起来的学生具有这个时代的阅读方式与表达方式，他们的学习心理也发生了变化，他们有新的需求、新的期待，他们的好奇心、求知欲也指向了新兴的技术与内容。他们不但期待运用新的技术新的方式去学习语文，而且期待学习与传统语文课程不一样的内容。因此，我们要充分利用新技术，把新技术特有的多种链接方式加以整合，让阅读具有更多的选择性，具有更辽阔的视野和更高远的展望。比如阅读《哈利？波特》系列，我们不再局限于纸质文本的传统阅读，电影《哈利？波特》系列的适时介入、跟帖样式的欣赏和评论，也成为阅读活动内容的重要构成部分。
　　三、利用现代信息技术的强大功能，提升学生思维能力
　　进入数字化时代，面对海量讯息，语文教师如何拓展学生的阅读视野，提升学生的思维能力，显得至关重要。利用信息技术工具和网络资源来支撑、开展阅读活动，有利于促进学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，也为进一步提升思维能力奠定良好的基础。
　　现代信息技术，为学生提供了即时交流与分享的平台。课堂传统的线性教学，是点对点的交流，思维慢或思维不主动的学生就放弃了思维的权利，且因缺乏参与而容易注意力分散。同时，教师往往急于推动课堂进度，获取的信息不够全面，也很难把握学生思维的有效激发点。而如今，在数字化环境下，无论是社交平台（如微信朋友圈、QQ群论坛等），还是为中小学教育专门设计的开放平台，都可以充分展示思维过程，帮助每一个学生参与到思维过程中，能够在第一时间与同伴交流与分享。学生可以在线答题，系统即时生成统计图，既清晰地反馈了学生对于文本的阅读理解程度，又为后续的质疑思辨提供抓手；学生也可以把阅读的体会、对问题的看法等在线上进行交流，在积极的思维和情感活动中，分享彼此的思考，相互碰撞、吸纳、创新；还可以把读书成果上传平台，相互之间进行观摩、评价。开放的平台不受时空的限制，可以在课堂，也可以在课外。通过平台充分发挥不同背景学生的优势，在教师组织引领下相互讨论引发智慧火花，通过交流讨论甚至辩论让认识不断丰富，借此系统思考、内化，最终获得对前期阅读的超越，成就高峰体验，产生再读、三读的兴趣。
　　现代信息技术为学生提供阅读、理解与表达的媒介。数字时代的到来彻底颠覆了我们以往交流的方式，数字技术的发展，给了我们工具，满足了我们表达的需要，它可以图文并茂，也可以音视频合一，也许是思维导图，也许是自制的绘本，也许是PPT，也许是利用微视频工具软件制作的微电影？？学生可以选择自己喜欢的方式将阅读变得丰富有趣。比如，让学生制作一份幻灯片形式的读后感。内容包括作者写作风格简介、作品主要内容、优美片段及赏析、读后的自我思考品鉴四大板块。除摘抄外，其余都应是自主阅读后真实自我的讲述。学生可以选择PPT的形式，但要求背景图片的选择要符合文章的主题，字体字号的大小排版合理美观，切换操作熟练有序。整个内容讲述时间不超过5分钟。总之，针对不同文章或书籍的特点，设计好学习活动，让真正的研究性学习发生，将单纯地传授知识和技能更迭为培养学生的思维习惯和创新意识，数字化技术为这一进步提供了有力的支撑。
　　现代信息技术为学生提供了多元评价与反思的方式。利用数字化工具，自主选择方式，借助平台，可以提供更为多元的评价与反思的方式。如《草房子》有很多成功的语言描写。先播放一段细马和桑乔的对话，将学生带入故事情节的回忆中，进而在讨论中理解细马遭遇家庭不幸后，变得坚强、不屈。然后让学生把最喜欢的那一段，用“啪啪”秀一秀。在接下来的几天里仔细观察身边人，也学着大作家曹文轩的样子写一写他们的语言，可以图文并茂，可以声像结合等，将成果发布于平台，教师、学生、家长都可以用亮“星”、点“赞”等方式评价，用留言等方式评论；优美片段共同欣赏，问题片段互相帮助。互评全面、客观，记录了教师看不到的闪光点，能够发现教师容易忽略的细节。另外，还促进了学生的欣赏水平及反思能力，也提高了学生思维能力的层次。