——积极创设情景，培养学生发现问题、提出问题进而解决问题的探究思路

  摘 要：“兴趣是最好的老师”，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。本文主要探讨了实际教学中如何通过趣味实验来进一步激发学生的探究精神。在实验中，充分发挥学生的主体位置，把强烈的创新意识、科学思维和动手能力渗透给学生，激发学生探究精神，让他们在创新中成长。基于探究性学习的原理及实验的有关要求，通过趣味实验的直观性、趣味性、参与性来进一步激发学生的探究精神，提高课堂教学的有效性，解决课堂效率不高的问题，帮助学生养成科学探究的学习思路，从而为学生今后更深层次的学习打下坚实的基础。
　　关键词：趣味实验；探究性学习；教学的有效性；猜想；探索
　　化学是一门以实验为基础的学科，所有知识的获得都需要以实验做为依托，实验作为学习化学的重要手段之一，在巩固化学基础知识，培养学生科学的思维方式，激发学生的主动性和创新意识等方面占有举足轻重的地位。也是为了更好的激发学生的求知欲，提高化学在学生心中的地位我设计了下面几个案例用于我的教学当中。
　　第一节化学课主要是介绍化学的发展和研究方向的，为了激发学生对学习化学产生浓厚的兴趣，我先告诉他们要变魔术，学生的兴趣点一下就被提上来了，个个都睁大了眼睛要看看这个老师到底在耍什么花样，我给他们来了个“白纸显字”的实验，显出来的字恰好就是“化学”二字，学生一下就兴奋起来了，纷纷发言要求知道我是怎样做到的。于是我让他们和我一起从研究实验步骤入手：取一张白纸，用稀硫酸在白纸上写“化学”两字，稀硫酸是无色透明的液体，所以白纸上几乎看不出字迹来，放置一段时间后，白纸上面就显现出黑色的“化学”两个字来了。这时立刻就有学生问我：“是不是放置一段时间后稀硫酸变成了别的物质？”我就引导学生：“水画在纸上，过一会儿会有什么变化？”学生立刻就想到水蒸发到空中去了，这时我就引导学生我刚才用来写字的是稀硫酸，怎么界定稀还是浓。学生可以想到水多是稀的水少是浓的，我来帮大家分析：我用稀硫酸写字，过了一会儿稀硫酸中的水就会蒸发到空气中，这时纸上的酸就变成了浓酸，浓硫酸有个特性，就是可以使有机物质碳化。白纸的主要成分是由纤维素组成的，浓硫酸使白纸脱水碳化，使写字的地方变成焦黑，原来写的“化学”两字就变了出来。经过这个小实验，学生学习化学的积极性瞬间高涨，并且也在分析过程中培养了学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。
　　在介绍燃烧与灭火一课时，我又表演了了一个小魔术“口吞火梨”。在我把火梨放进口中的一瞬间，学生们几乎是在惊呼。我完成了我的小魔术后，故意问学生有没有人敢来试一试，所有学生都在问我，“我是怎么做到的，”没有一个人敢上来尝试，这样就将学生的求知欲给极大的调动起来了。我首先还是和之前每次做趣味实验一样，把我的实验步骤告诉学生：我先将梨洗净切块，放入烧杯中，再向烧杯中倒入高浓度的白酒，让梨在白酒中浸泡半个小时。然后用筷子夹起一块梨放在酒精灯上点燃，梨块立刻就烧成了一个火球。将点燃的梨块迅速放入口中，屏住呼吸，一会儿火梨的火就灭了，我就吃到了你们眼中的火梨。学生会有多种猜想，“在白酒中浸泡后的梨被点燃是因为白酒点燃后会燃烧”；“屏住呼吸后火梨的火熄灭了是因为缺少空气。”我进一步解释道：火梨不烫嘴是因为白酒燃烧过程中虽然放出热量，但是梨同时受热蒸发水分，水分蒸发过程刚好会吸收白酒燃烧时所放出的大量热，所以梨自身的温度升高得并不多。“火梨”的内焰由于供氧不足，白酒燃烧不充分，放出的热量并不是太多，因此燃着的梨温度并不高。而“火梨”的外焰温度虽高，由于迅速闭上嘴，停止吸气几秒钟，火焰会因与空气隔绝，没有氧气而熄灭。这样我变的魔术自然就是安全的了。通过这个小魔术，学生的兴趣被充分激发的同时也得到了我们这节课学习燃烧和灭火一课中燃烧的条件所要具备的一个因素——燃烧要有空气或者氧气参与，为本节课的学习埋下了一个伏笔，通过整节课的学习之后再回过来看这个小魔术学生也就会活学活用了。这些都是趣味实验最显著的教学效果。
　　在教学中大量使用趣味实验，在激发学生学习积极性的同时，更能极大的调动学生去动脑动手，以趣味实验为媒介激发学生兴趣，激励学生发现问题，提出猜想，进而培养学生能够举一反三设计相关实验，解决实际问题的能力。趣味试验在教学中带来的优势，极大的提高了课堂教学的有效性，从而解决了课堂效率不高的问题。学生从发现问题入手，利用身边的已有条件和已学知识对所发现的问题进行客观的分析，进而展开大胆的猜想，探索出最科学的解决方法，设计出效果最明显的实验方案，最终解决最初发现的问题。这正是一条帮助学生养成科学探究方法的道路，从而为学生今后更深层次的学习打下坚实的基础。