【正文】  摘 要：新课改的中心思想就是转变传统的教学模式，改变以往的学习方式。学习方式的改变在初中数学课堂学习中体现在学习不仅仅是单个学习还有小组合作学习。目前，小组合作学习模式在我国初中课堂教学中的应用越来越普遍，但是由于受到传统教学模式的影响，很多人无法转变传统观念，对小组合作的教学模式还不能理解，这种不理解和不接受在一定程度上阻碍了这种教学模式的推广，使得小组合作教学模式在初中数学教学课堂中不能真正发挥重要作用。
　　关键词：小组合作；内容；策略；问题 
　　合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。合作学习是以特定的目标为导向，以全体学生的合作交流为基本学习动力，在班级授课的前提下以小组活动作为教学载体的一种教学活动，是一种学生与学生之间互助合作的学习活动。合作学习是把学生由旁观者变为参与者。是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。 
　　一、合理组建合作小组
　　对于初中数学教师来说，在组建合作小组时，需将合作小组的创新性、合理性、科学性作为重要因素。合作小组需讲究科学性。在组建合作小组之初，教师需明确每个小组成员的分工和任务，从而确保每个学生都得到进步和提高。合作小组人数分配有讲究，需合理。合作小组人数过多，会导致有的学生无法发表意见，有的学生无法与其他成员进行沟通，甚至有的学生无法展示才能等，这些情况都会出现；相反，如果人数太少，那会导致学生无法集合小组成员的优势，进步受限。组建小组还讲究创新性。合作小组在构建时要考虑能否实现公平竞争，小组成员的角色之间能否进行流动，同时各小组的成员之间也可以进行互换或流动。
　　二、精心预设，选择合作学习的内容 
　　数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。
　　三、指导有效的合作学习方法
　　有些教师在设置合作学习的环节中，没有把合作任务、目的要求讲清楚，没有正确引导学生围绕目标进行合作，片面追求合作气氛，合作讨论完全失去了意义。因此教师在指导学生合作学习时，一定要设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
　　1、创设情景法
　　如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。
　　2、任务驱动法
　　如在教学“反比例函数的图象特征与性质”中设计如下任务：（1）、请每个学生在坐标纸上画出函数的图象。（2）、各小组成员比较各自所画的图象，看是否有问题。（3）、各小组选一个代表上讲台，利用黑板上教师事先画好的坐标系，汇报该小组成员所画图象情况，并给予评判。（4）、请修正自己所画的图象，并观察所画图象，归纳其图象特征及其性质。（5）、各小组成员交流各自所得到的结论，每组选一个代表汇报得到的结论。
　　3、问题引导法
　　如在教学二次函数及其图象的复习时，用以下四的问题引导合作学习：
　　a、你认为本章知识需掌握哪些内容，在小组内互相汇报？
　　b、这些内容如何用数学语言表述，易错点在哪里，该如何避免？
　　c、你在学习本章时用过哪些好的方法？
　　d、请画树形图来概括本章知识。
　　上面的问题从条件、过程、结论都是开放的，学生可以按照自己的理解去找出应该掌握的内容，展示交流自己的学习经验，进行有效的合作促进。
　　4、设计活动法
　　如教学完圆这一单元后，让学生以小组为单位，设计一份自测题。在准备过程中，小组成员要共同协商，确定本单元的重难点，然后围绕重难点参考课外习题或书后练习题选择适当的题目作为自测的内容。在选择题目的过程中，他们要把一些基本题以填空、选择、判断、计算的形式作为基本考核内容，而把一些与实际紧密联系的题目或综合性、灵活性强的题目作为提高题，并且在每组题目的旁边都写明考查的意图。自测题出完后，有的同学要负责抄写，有的同学要准备恰当的学具，组长则要负责检查核实。这样，学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。长期坚持下去，学生就会形成合作意识，掌握合作方法。
　　四、教师要全面评价合作学习的教学效果 
　　教师要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显差异，这就决定了在学习成效上存在明显差异。为此，教师要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让学生体验合作乐趣，充分享受成功带来的快乐。另外，在学生之间开展评价交流，有利于促进学生的发展。可具体采用自我评价交流和相互评价交流的形式。在这个过程中，教师要鼓励学生贵在参与，并对评价内容进行适时引导，要尽量避免出现少数学生讲、多数学生听的现象。 
　　总之，合作学习是一种有效的学习方式，尤其在数学学习中，学生总是会遇到各种各样的难题，有时仅凭个人的力量是无法真正解决问题。在数学教学中，教师要合理运用合作学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。