【正文】  摘 要：小学生，正处于识字认字的重要阶段。在小学生的语文学习过程中，受到小学生性格特点的影响以及汉字结构复杂性的影响，小学生在书写中经常会出现错别字。错别字出现的原因有很多，小学生的汉字学习态度不认真，对于汉字结构的掌握不固，对于汉字的理解不正确等。引导小学生对汉字进行正确理解，区分错别字，在学习中杜绝错别字，可以为学生的阅读学习与写作学习打下坚持的基本。小学语文教师应当将错别字的纠正作为一项重要的教学任务去完成。 
　　关键词：小学语文；错别字；原因；纠正
　　当人们无法用语言、动作、表情及某些特殊信号来交流思想时，往往会借助文字的表达来完成这一任务。在文字表达的过程中，由于意识形态的模糊不清，抑或一时缺乏认真的态度，学生难免会写下一些错别字，妨碍了信息的传递，可见预防与纠正错别字是不容忽视的。我们常常发现学生作业本上有不少错别字，究其原因，大致不外乎以下几种情况：1. 有些汉字的构造非常复杂，字形繁琐，不对称，不易认记，如“赢”“凝”“鼎”……这些字确实是识字教学中的难点，要找到突破口，教师必须引导学生认真观察，仔细琢磨；2. 一些教师对待错别字的态度不够端正，认为小学生写下一些错别字是理所当然的 ， 也是无关紧要的，以致没有采取防患于未然的措施去消灭它们，任凭它们在文字领域里泛滥；3. 纯粹属于一些教师的教法不对路，其实先入为主造成的被动与麻烦是不可掉以轻心的；4.“谐音广告”，随着各种宣传媒体堂而皇之地向社会倾泻，引起诸如“骑 （其 ）乐无穷”“鸡 （机 ）不可失”“一明 （ 鸣 ） 惊人”“默默无蚊 （ 闻 ）”“闲 （ 贤 ）妻良母”“芯芯 （ 心心 ） 相印”之类被改造过的畸形成语出现 ， 给小学生带来一种负面效应。
　　小学生作业本上错别字的形成除了上述根源外，也有一部分责任属于他们自己，比如学生字新词时，观察不够仔细，或者为了应付作业敷衍了事，或者出于习惯力量的推动。因此，教师在预防与纠正小学生写错别字时要有相应的思想准备。
　　一、小学语文学习中错别字产生原因 
　　1.汉字本身结构复杂 
　　汉语是世界上最复杂的语言，无论是发音还是语法，都具有很强的复杂性。汉字本身的书写结构也是如此，许多字形相同的汉字，一不小心就会写成错别字。小学生对于事物的观察深度与广度不足，在认字的时候也只认汉字的基本轮廓，没有对汉字的结构、笔画进行深入探究，这是造成错别字产生的重要原因。 
　　2.小学生自身原因 
　　小学生的年龄较小，在课堂教学活动中，他们的注意力很难集中起来。受到身心发展特点的影响，小学生好动，不能长时间将自己的注意力集中在一件事情上，观察事物时比较粗略。小学生不会自主去发现两个相似事物之间的细微差别，这对于他们的汉字学习来说是非常不利的。 
　　3.汉字教学方法单一 
　　汉字教学方法，对于小学生的汉字学习积极性有着重要的影响。在当前的小学语文教学过程中，教师利用的教学方法比较单一，一般都是从拼音、字形与结构入手进行讲解。这样死板的教学模式不能给小学生带来学习的新鲜感，造成了课堂教学活动的枯燥无味，影响了小学生的学习兴趣。 
　　4.写字教学力度不足 
　　在过去的小学语文教学中，大多数小学语文教师都忽略了语文教学中的写字环节。在教学过程中，教师引导学生多读多看，让学生尽可能多地去学习汉字，认识汉字。这样教学方法虽然扩大了小学生的汉字接触面，但没有让学生对看到的汉字具有深刻的印象，容易导致书写错误。
　　二、小学语文学习中错别字纠正方法
　　（一）将识字教学作为重点备入课堂，随文识字
　　我从事的是低年段教学，小学低年段教学以识字为重点，围绕识字进行教学。在准备一节课时，我将生字圈入课文中，尽可能多地给孩子们创造情境进行随文识字。例如在《笋芽儿》一课中，学习“脱、棉、躲、探”等字时，我将课文内容选出，将生字标注成红色，在品读课文时自觉加深记忆，并配合动作识字，学生能牢牢记住这个字，再不认错。
　　（二）结合汉字特点进行教学 
　　与英语相比，汉字的结构特点非常突出。在小学语文教学中，教师要结合汉字的结构特点进行教学，引导小学生发现规律，并开发出属于自己的汉字学习方法。 
　　首先，教师要在课堂中引导小学生对形近字加以区别。在小学生年级提高的过程中，他们接触到的汉字越来越多，形近字也越来越多。如果学生对汉字结构掌握得不尽牢固，那么在高年级的学习中，就很容易写出错别字。在教学中，教师要引导学生对形近字进行区别，分析他们的区别，着重强调，引起学生的注意，减少形近字的干扰。比如“已”和“己”就是十分容易出现错误的汉字，教师引导学生去观察，发现出头与不出头的区别，有利于促进小学生汉字学习的牢固。 
　　其次，教师要让小学生通过掌握汉字的具体含义去掌握汉字。汉字与其本身的意义有着很大的关系，特别是偏旁部首，在一定程度上关系着汉字的具体含义。像在学习“度”与“渡”的时候，教师可以从其偏旁部首的意义进行分析，引导小学生正确书写汉字。
　　（三）针对差异，进行分辨。 
　　1、区别笔画法。通过区别笔画的异同来纠正错别字的方法。如汉字有不少的字形体极为相近，如“己”和“已”。不同之处在于第二笔，“己”空，“已”半，对于这样的字稍一疏忽就容易写错。 
　　2、结构比较法。有些字可以看结构的异同来纠正错别字。如“外”与“处”，结构不同，而部件相似。 
　　3、字形区分法。用比较字形的方法来纠正错别字。如折与析，熬与煞，间与问等都可以通过分析字形，进行比较。 
　　4、以音辨形法。通过比较汉字的声旁来纠正错别字的方法。如“芋”与“竽”，它们的声旁相同，都是“于”，但形旁不同，“芋”是“艹”头，指一种植物；“竽”指一种乐器。这样分析比较，就可避免写错。 
　　5、以义辨形法。主要是辨析偏旁的含义。如“禾”的含义是庄稼，“禾”旁的字一般都同庄稼有关系，如：“稻”、“穗”、“稞、“香”等。 6、增减比较法。对易增、减笔画的汉字进行比较来纠正错别字的方法。如“白”增笔“一”，则成“百”，反之“吏”减笔“一”，则成“史”。 
　　（四）利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。 
　　口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：“好大一棵树”（或“参天大树”）。在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。
　　（五）实物图片，形象识字。
　　在处理课文的过程中，有些字在课堂上不容易理解，于是我采取了图片辅助识字的方法，例如字《泉水》一课中学习“塔”字时，文中出现“天然水塔”一词，于是，我在网上找到天然水塔的图片，让学生直观理解这个词的同时，记住“塔”字。在《要是你在野外迷了路》这一课中，学习“针”字，我将各种针的图片找出来，让学生指认，并将各种针的名字标注出来，将“针”字处理成红色，学生在拓展词汇的同时，加深了对针的记忆。
　　（六）重视汉字复习与巩固 
　　小学生的分析能力不足，思维发展不尽完善。在学习过程中，许多知识记住了，但很快会忘记。要减小小学生错别字的书写量，教师要引导小学生进行定期复习，将短期记忆发展成为长期记忆，及时巩固汉字学习内容，促进小学生记忆效果的优化。在教授一些新的汉字的时候，教师要结合新的学习内容，引导小学生复习之前学习过的内容，从而让学生将新旧知识进行结合，反复学习与复习，促进汉字学习成果的巩固，减少错别字。
　　（七）实践体验，变被动为主动。 
　　“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决。可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”。还可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。
　　总之，要彻底消除中学生写错别字的现象也并不是易事，因为学生处在学习阶段。只有依靠我们广大教师在教学实践中，有目的地去防止和有效地去改正，写错别字的现象才可以得到谒制，让我们这些作教师的共同努力吧！