【正文】  摘 要：深刻领会大纲精神，充分认识实验教学的重要性，培养学生的能力和创新精神，养成良好的实验习惯，指导科学的学习方法，提高学生学习化学的主动性和积极性。
　　关键词：化学大纲；实验教学；学生能力；创新精神
　　一直以来，初中化学都没有摆脱“纸上谈兵”，学生动手操作实验的次数少之又少。化学实验可以拉近学生与现实之间的距离，从实验方法、实验现象深刻理解物质的化学性质和应用原理。初中化学教材中的实验高达90个，难度和可操作性存在着很大区别。因此，如何高效完成实验，将实验教学的价值扩展到最大化，成为本次研究的重点。
　　一、充分利用演示实验调动学生兴趣
　　演示实验是化学实验的一个重要部分。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。同时，教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生比较容易学到新知识，还可以使学生了解正确使用仪器和试剂的方法以及操作过程。对于以后学生独立进行实验时会正确使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作有很大的帮助。在进行演示实验的时候，我非常注重演示和讲解的结合。如讲质量守恒定律时，先演示两个化学反应的实验。演示实验时，随着实验的进程，还应逐一说明仪器的名称、安装方法及操作中的注意事项等。实验结束后，通过启发、引导，让学生对以上两个实验中观察到的具体事实，自己总结出质量守恒定律。最后教师再分析反应前与反应后变化的根本原因，再引用日常生活的事例，进一步巩固这一条规律。在讲变化和性质时，先讲了性质和变化的定义，再讲两者的区别，让学生从理论上掌握知识。然后我从身边拿了一张纸进行演示实验，我首先把纸撕成两张，让学生去体会这是变化还是性质？学生会说“变化”。那么是什么变化呢？“物理变化”。这可以说明纸具有什么性质呢？“纸可以被撕破——是物理性质”。我又拿起火柴，将纸点燃，那么这是变化还是性质呢？“变化”。那么是什么变化呢？“化学变化”。这说明纸具有什么性质呢？“纸具有可燃性——是化学性质”。实验过程中，引导学生观察思考新知识。像这样通过演示实验来获得新知识的教学，就具有很强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知，避免了机械的学习现象。
　　二、做好预实验，优化实验教学方案
　　教材中化学实验的个数和类型较多，如果实验教学方案设计和执行不合理，就会降低实验效果，产生负面影响。根据笔者的教学习惯，实验之前需要开展预实验工作，包括理论指导、教师演示、注意事项三大方面。教师演示是其中的关键环节，可以帮助学生直观地体会实验的操作过程，在头脑中形成更加形象的实验流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水变浑浊”实验中，二氧化碳的制取和收集、实验设备的密封性、除水干燥、设备顺序等内容的操作问题都会影响到实验的最终结论。为了让学生在实验课堂上得到正确结论，教师需要开展预实验准备工作。首先，根据二氧化碳的性质，讲解简易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及实验设备，从而使学生搞清楚实验原理和步骤；然后，教师在课堂上进行实验演示，以真实的试管、烧杯、石灰水溶液、酒精灯等实验仪器进行操作，让学生观察整个实验的具体操作，并思考实验方法的改进之处；最后，进入实验课堂，根据个人心得体会，以小组为单位开展实验，得出实验结论。如果实验结论与预期结论一致则证明实验正确，反之则同学之间进行交流，思考其中的原因。
　　三、充分调动学生积极性，让学生参与实验
　　教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用，不仅仅是给学生提供仪器，还应检验学生实验方案的可行性，对学生实验方案中较大的涉及安全的错误进行纠正，对学生合理的建议及新颖的实验方案给予肯定和支持，尽可能提供学生实验方案中所需的仪器并指导使用。对学生实验方案中有错误但不涉及安全的问题，教师也可提供仪器让学生去实验。学生通过教师的帮助，查找原因，解决问题，提高自身分析问题、解决问题的能力。实验完毕，教师指导学生完成实验报告，指导学生从以下方面进行自我评定：①对自己实验过程和结果的评估；②分析实验中出现的问题及其原因；③在以后的实验中要进行哪些改进。最后教师评定实验结果。在实验过程中，学生参与了问题的提出、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作，不仅学习了化学知识，而且体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
　　四、对实验结论进行适当延伸，引导学生探究知识
　　对于基础实验中实验要求所得的结论，并不是整个实验所能得到的全部结论。教师不能受限于以往的教学经验或者课本的约束，将实验结论限定为几个方面，应该鼓励学生从实验过程和现象中获得新的结论，并鼓励学生通过自己对实验的改进和续做来探究更深的结论和真理。比如“物质燃烧的条件”实验，对物质燃烧条件的探究，最终探究的物质燃烧条件是3个，可燃物、氧气、温度达到着火点，但是授课不应该局限于这三个方面的结论，教师应该引导学生，通过自己设计或者改进实验来探究更深层结论的能力。比如，老师可以给学生提问，“怎样可以让火着的更旺啊？燃烧条件找到了，助燃条件又有哪些呢？”同时引导学生通过使用单一变量法来探究。首先教师可以给学生示范，准备两个集气瓶，一个氧气含量高，一个氧气含量低，放入相同的可燃物，点燃后观察量瓶中燃烧剧烈的程度，进而得出结论氧气可以助燃，氧气含量高可以使燃烧更充分。之后，再给学生以自由空间，由学生来设计实验探究可燃物的多少与燃烧程度的影响，并最终得出结论，通过这种示范引导式的教育，渐渐地培养学生通过化学实验探究化学知识的能力。之后利用这些既得结论教师可以进一步引导学生，教导学生如何灭火，如何安全用火，引导学生将化学知识应用到实际生活中，促进学生对化学知识更加形象的理解。
　　总之，化学实验是化学教学的命脉，作为一个化学教师要根据教学实际，认真钻研教材，紧密联系实际，挖掘实验教学资源，培养学生学习兴趣，提高学生科学探究能力，形成良好的科学素养，为学生未来发展打下扎实基础。