【正文】  摘 要：正所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不念字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象。小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。 
　　关键词：错别字；类型；引导学生；记忆特点；教学；纠正 
　　随着我国新课程标准的实施，将学生认识汉字且正确书写汉字，已经成为小学语文教学的重要目标。错别字的出现会影响学生的书面表达能力，也会阻碍小学生各面语文能力的提升。当代小学生都早早地接触到了计算机，因此，在学习与生活中很少用手去写字。小学生对于汉字的书写方面不尽熟悉，经常出现错别字，正确分析小学生书写错别字的原因，提供正确的汉字书写策略，有利于促进小学生汉字学习能力的提高。
　　一、加强对第一印象的利用 
　　在汉字学习中，小学生对于汉字的第一印象是非常重要的。在教学中，教师要利用第一印象，让小学生对汉字形成一个有效且正确的记忆，让汉字的正确结构与意义烙在学生的脑海中。如果在第一次接触汉字时，小学生对其形成正确的认识，接触到正确的信息。在教学中，教师要格外注意这一问题，特别是在教一些容易写错的字时，要对学生进行细微之处的提醒，让小学生对汉字有正确的认识。像在教“舞”这个字的时候，教师要提醒学生中间有四个竖，不是三个。这样，小学生在写这个字的时候，就会想起教师在课堂中的提醒，有利于错别字产生机率的下降。
　　二、整理方法，群读类学，加快识字
　　二年级课文里安排了八个语文园地，在语文园地里安排了不同的识字方法。语文园地一中归类整理复习“加一加”的方法识字，学生认识“才”，继而自学“材”，不仅是加一加，还是形声字的方法。这种识字方法对学生牢记字和写字有很大的帮助。学习了加一加的方法后，减一减的方法就简单多了，学生会认“议”，学“义”就不在话下了。语文园地三中采用反义词识字，学生一对字一起学，读起来朗朗上口。在备课时，有首先看语文园地里着重讲的是何种识字方法，然后在每篇课文里就重点强调，等到一组课文学完，学生对识字方法也加深了记忆。能很好地进行识字。
　　三、掌握规律
　　有些错别字主要是由于学生不了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规律，错别字就容易慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师就可跟他们说明太阳一晒才暖和，所以古人写成“**”旁，而不写成“目”旁。这类结构相似而不易分清的偏旁有“冫与氵”、“阝与卩”、“木与扌”、“广与疒”、“廴与辶”、“冖与宀”、“文与欠”等等。教师可以通过分组分析，让学生掌握形声的特点。如古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。
　　四、结合字形，动作记忆
　　在《玲玲的画》的一课中，学习“趴”字，我让学生趴在桌子上，问学生趴成什么形，学生回答“趴成八字形”，在学习“叭”字时，我让学生夸张地做“叭的一声”的口型，学生在欢快的气氛中牢牢记住了这两个字。
　　在教学过程中加深学生对字的认识，学生对字有很深刻的形象记忆，对字记的牢一点，写错字的几率就小一点。教学是一个不断求索的过程，我将在这条路上且行且思，在语文识字教学中寻找成就感和幸福感。
　　五、结合课文理解法
　　常用字除了形声字外，还有23％左右是象形字、指事字、会意字。如“攀”字，结构复杂，笔画又多，学生一看就头疼，如何让他们记住字形呢？可以采用结合课文来教。如：老师对学生说：“上面两个‘木’代表‘树’，中间的就是树枝，山上什么都没有，只有两棵树，怎么爬上去呢？”学生异口同声说：“用手抓住树枝往上爬。”师：“抓树用小手行吗？”生：“用大手。”师：“所以记这个“攀”字很简单，就是登山员叔叔用大手抓住上面的树枝往上爬。“结果，这个字写错的概率为零。
　　六、建立“错别字医院”
　　小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。我就要求学生每个人建立一个“错别字医院”， 就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。如“旱”读hàn，“早”读zǎo，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。旱，旱灾，陆地上缺水。早，早晨，太阳出来的时候。另外，对记录下来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。 这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。二是针对性强，易于学生自我改正。突出了学生这个认知主体的作用。日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。
　　七、正误对比， 纠正错别字
　　教师在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后， 可引导学生自己观察寻找错字和正确（下转第46页）（上接第47页）的字的差异， 即错误之所在， 从而调动他们纠正错别字的主动性。另外， 教师还可以结合学生的分析， 运用色笔标出错误的地方。这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如许多学生将“式”字多写了一撇， 教师就可用红色的粉笔标出那多出的一撇。这样， 就会让学生在以后的作业中能对此字引起足够的重视。
　　八、培养查字典的习惯
　　随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之，则影响学生识字能力和阅读爱好。因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外，当学生碰到两个轻易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。因此，第一次碰到两个轻易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。养成勤查字典的严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握的字，只要查一查字典就解决了。只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。
　　九、加强运用，巩固生字
　　学生学习生字，识字是基础，运用才是关键。 
　　1、课上，采用巩固练习法。即：教师在课堂教学环节设计中，要对易混、难辨的生字通过区别组词、生字扩词、造句、填空、听写等形式进行综合运用练习。 
　　2、课外，采用社会实践法。引导学生从生活中发现错别字，日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生重视正确使用文字，认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌，路边的广告牌，墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字要记下来并改正。 
　　综上所述，在小学语文教学过程中，教师要对学生的学习行为进行观察，更要对小学生写错别字的原因进行思考，开发创新型的教学方法。只有小学语文教师做到教学创新，才能让小学生对于汉字的认识更加正确。汉字教学是一项艰巨的语文教学任务，教师要从小学生的身心发展特点出发，组织丰富的教学活动，促进小学生认字识字写字能力的提高。