【正文】  摘 要：近年来，我国大力推行素质教育和课程改革，数学作为小学的关键课程，对于培养学生的计算能力和抽象思维能力有重要作用，而在新教学观念的影响下，教师逐步改变教学方式，让课堂教学更加丰富多彩。但是小学数学的作业设计仍然维持原状，主要是作业形式单一、内容设计毫无新意，以书面作业为主，这样的作业很难引起学生对数学的兴趣，学生往往敷衍了事。就多元化模式下小学高年级数学作业的设计展开探讨。 
　　关键词：作业多元化；特点；设计方法 
　　调查显示，小学高年级数学作业设计存在的问题主要是作业内容、形式单一，学生的主体地位被忽视，在布置作业时，教师忽视了不同学生的不同学习能力，简单来说，就是缺乏层次性。在批改作业时也缺少必要的人文关怀。在本文中，笔者将提出改善上述问题的策略，培养学生对数学的兴趣，使学生乐于做作业。 
　　一、作业类型多样化
　　前苏联心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中，提出了“最近发展区”的新概念，明确指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”所以，要使学生具有适度的作业动机，必须以学生的认识为动力。与学生知识水平相平行的作业，产生不了学生的心理需求，而过难的题目则会挫伤学生参与学习活动的积极性。单调、枯燥的作业，开启不了学生的思维，相反还会形成不良的思维定势，滋生厌倦数学的情绪。因此，有必要根据学生的实际情况设置不同层次的作业供学生选择。
　　1. 简单易解的A组题：由一些最基础、与课上所出现题目十分近似的题型组成。适合学
　　困生选择、解答，以便他们理解巩固新知，走出困境，得到成功的情感体验、建立起对学习数学的信心和乐趣。
　　2. 难易适中的B组题：其中既有基础题，又有适当扩展的发散性题目，从而让大部分的中等生在掌握新知的前提下在各方面都有进一步的提高。
　　3. 具有一定难度和挑战性的C组题：这类题需要学生综合运用所学的知识和各种手段，在探索、合作、交流中培养多种能力，学以致用，并获取课外的新知。
　　二、增强趣味性，发挥学生的自主性
　　小学生学习的特点是兴趣永远是学习的动力来源，因此，要抓住学生的学习兴趣方向，在充分了解学生的基础上布置一定量的作业以达到最佳的学习巩固效果。授课教师可以通过做游戏的方式，让学生一边玩一边学，同时课后作业可以是书面作业也可以是实践作业。课堂作业可以设置课前作业、课中作业，时刻监督学生的学习成效，或者授课教师进行趣味式引导，如列举实物引起学生的兴趣等。
　　例如，授课教师进行“计量单位”课程讲授，通过游戏形式展开教学。安排学生认真地数在做的学生人数，三年级二班一共有32（），数学课本的张数是65（ ），校园里一共有杨树12（）……学生对这些概念就有了初步认识，然后让学生在放学回家的路上发现如米、分钟、小时、厘米等单位，回学校后进行讨论。学生是带着兴趣和疑问完成课后作业的。
　　三、使作业生活化
　　如果细心，我们可以发现数学教学中包含了太多的生活元素，而生活中处处都包含了数学知识，可以说数学是源自生活，又高于生活的. 所以我们在作业的设计中，就要与生活联系起来，使学生所做的作业更加生活化，更接地气. 这样学生通过做练习将生活与数学联系到了一起，会加强数学的运用能力，在学习数学的时候也会更有劲头. 比如说，在教学周长的时候，可以布置这样的作业：用米尺测量自己家里的电视、茶几面、餐桌面、窗户的周长. 这个作业不仅可以激发学生的动手兴趣，还可以让学生将课本上学到的长方形、正方形的周长与生活中的电视、茶几、餐桌、窗户联系起来，学会了测量与计算的方法，加深了印象.
　　四、体现出层次性，促进学生的自主参与 
　　学校学习旨在培养学生基本的知识和技能，让学生具备可持续发展的能力，养成终身学习的好习惯。所以在“核心素养”的三个大的方面中，学生的自主发展尤其重要，要体现出学生的自主性，让他们具备自主学习的能力，我们需要做多方面的努力，在作业设计中，我们也可以进行一些有益的尝试，以推动学生的自主参与。 
　　很多时候，学生的自主学习缺乏动力的原因在于他们感受不到学习的乐趣，体验不到成功的快乐，久而久之，学生就习惯了等待，习惯了观望，成为一个看客。针对这样的情况，我们首先要在激发学生的学习兴趣上下功夫，要让学生产生自豪感、满足感，然后才能调动他们的学习积极性。在这个问题上，我们应当强化作业的层次性，让学生能够更好的参与其中，然后逐步深入。例如在“长方体和正方体的展开图”的学习中，我布置的作业是这样的：1.剪下教材第117和119页上的图片，沿虚线折叠起来，看看能够围成怎样的立体图形。2.利用做成的正方体模型来操作，看看沿着不同（下转第37页）（上接第38页）的棱展开，会得到哪些不同的展开图。（不少于3种）3.与其余学生交流，看看这些展开图有什么共同点和不同点，尝试将这些展开图分类。4.在给定的自己图片中尝试将长方体的展开图补充完整，你能想到几种不同的可能，相信自己，将所有的可能画出来。在这样几个作业中，我对学生的要求是尽力而为，哪怕只能完成第一题，也是可以的。在后面的问题中，因为可能性很多，所以我要求了一个下限，有兴趣的学生可以找出更多答案。在完成作业的过程中，因为没有限定每个人的任务，所以学生完成起来没有压力，他们可以将自己最真实的想法表现出来，这也为课堂学习埋下了伏笔，完成作业的学生需要和别人交流自己的练习，看看是不是有遗漏的地方，在作业中遇到困难的学生也对问题更加感兴趣，他们想知道自己哪里出了问题。在分层作业中，不同层次的学生经受了不同的锻炼，但是他们都接触到课堂上将要重点交流的问题，这就增添了学生投入到学习中的积极性，让他们愿意参与到学习中去，而且在学习过程中学生还累积了学习经验，这给他们接下来的学习打好了基础。
　　五、设计实践型作业，提高学生对数学知识的运用能力
　　学生学习数学的最终目标，不是仅仅单纯掌握表面、浅层的数学理论知识，而是为了正确运用它去分析、解决生活中的问题，但是，很多数学教师在设计作业时，书面作业通常是唯一的形式，这就使数学作业一点新鲜感也没有，学生也没有做的兴趣。所以，除了书面形式作业，我们还可设计一些实践型作业，让学生可以动手、动脑去思考、去实践，从而体会到学习数学的重要性，提高学生对数学知识的运用能力，达到学以致用的教学目的。比如，在学习了一年级下册中“购物”这部分知识后，我就给学生布置了这样一项作业：放学回家后自己到家附近的商店购买自己或家人需要的东西，并将自己所带的钱、应付的钱、找回的钱等进行记录，第二天，到学校后向大家讲述你的购物经历和计算价格的过程。因为和以往的作业形式不同，学生都对这项作业表现出了极大的兴致。这样，我通过设计这项实践型作业，使学生亲身体验了数学与生活的密切联系，更重要的是促进了学生数学的应用意识，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　六、加强教师之间的交流，取长补短
　　教师是作业设计的设计者，因此，教师要想在核心素养下提高小学数学作业设计的有效性，教師就必须重视教师之间的交流，通过交流取长补短，促进作业设计的有效性。如：关于除数是一位数的除法作业设计，教师就可以找同年级的数学教师交流彼此关于除数是一位数的除法作业设计的想法以及结果，请其他教师提意见以及相互借鉴，进而促进自身作业设计的有效性，从而加强学生对知识的掌握与巩固。
　　在素质教育的大环境下，小学数学教师必须转变教学思想，运用多元化理念进行作业设计，提高学生学习数学的兴趣，使学生全面发展。