【正文】  摘 要：古诗词是中国古代灿烂文化深深积淀的体现，在初中语文教学内容中占据着不小的比例。学习古诗词能够让学生认识到中华文化的博大精深，能够让学生吸收优秀的民族文化智慧，是学生加强文学艺术修养，提高写作能力的重要途径。本文作者针对当前的古诗词教学，结合自己的教学实践，提出几点初中语文古诗词教学的方法策略。
　　关键词：古诗词；朗诵；品味；扩展；教学；方法
　　古诗词是我国古典文学的重要组成部分，它以凝炼的语言、深刻的内容、深远的意境、真挚的情感获得了巨大的生命力，屹立于世界民族文学之林。学习古诗词有助于提高学生的文化艺术修养，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，有利于弘扬中国优秀的传统文化。新课标出台后，初中语文增加了古诗词的数量，编排方式也有了一定的变化，这说明古诗词在初中语文教学中占有非常重要的地位。本文主要结合自身多年的教学实践，从以下几个方面来探讨初中语文古诗词教学。
　　一、时代背景
　　要想去解读文学作品，提高诵读教学质量，就必须要了解作者的情况。不言而喻，没有谁能够比作者更了解作者当时写这篇文章时的心境了。每一篇文学作品的产生都不是作者凭空想象出来的，而是与作者的经历息息相关的，通过对作者进行了解，进而去体会他写这篇文章的情感。比如在讲古诗词时，讲到杜甫的作品，就要作品出现的背景入手，判断作品是杜甫什么时期写的，再结合那个时期的时代背景，判断当时的杜甫是个什么样的心境，去感受他生活是如此的不顺、如此的悲凉、以及他对生活的态度。通过这样的学习，就相当于带着学生进行了一次穿越，去亲眼目睹当时的情况，有利于学生加深对传统文化的印象。另一方面，传统文化对于当今的学生们来说是不容易理解的，但是传统文化和现代文化具有想通的地方，那就是汉语的思维方式，比如古汉语中也可以划分词性，同样也是形容词修饰名词。因此在进行传统文化的教学时要注意培养学生汉语的思维方式，使学生能够准确地分析句子的成分，便于学生进行理解，从而让传统文化在学生心中变得不那么难学。
　　二、分析古诗词 
　　1.看题目。题目是文眼通过题目，通常情况下，题目中往往包含了人物和事件，由此我们可以在第一时间内大体知道这首诗的大体内容。
　　2.看作者。一首诗的作者是解读这首诗的钥匙，我们可以通过作者得知他的流派和风格。通过流派我们可以大体知道本诗的感情基调，是豪放派或者是婉约派……，我们在教学古诗词的时候完全可以将不同风格的作品进行教学，从而可以让学生能够鉴赏不同风格的诗词。但是同一作家在不同时期也有不同的风格，例如李清照，李清照是一个多愁善感的人，她前期生活条件优越，好言离别之愁；后期生活艰辛，好言人生之愁。如前期在《一剪梅》中“轻解罗裳，独上兰舟”虽有几分轻盈，最终所示的愁思是“才下眉头，却上心头”，这里的愁是作者的相思之愁；而后期的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”里面蕴含的愁却是物化的难以物移。
　　3.看内容。内容是作者情感的寄托，意象也是必不可少的，意象是诗歌在写作过程中赋予特殊意义的事物，我们可以通过具体的意象加以联想，还要善于抓住诗眼，所谓诗眼，往往是指一句诗中最精炼最传神的一个字，一首诗有这一个字，全诗境界尽出。如果诵读诗歌不能够发现把握诗篇的点睛之笔，那么我们就算不得读懂了这首诗。
　　4.看注解。古诗词中的小注有的是对内容重难点的解释，有的是对作者及其写作背景的了解，还有甚者是对重点字词的注解，因此在答题时，充分利用好注解，是对理解古诗词的又一大帮助。
　　5.看题干。虽然题干出题的老师让学生理解诗词内容作答的，但是有一点毋庸置疑，题干一定是围绕本首诗词进行的，因此在第二遍理解诗词内容的时候，加之题干所提供的信息，也可以在一定程度上有所帮助。
　　三、以朗读启发情感 
　　古诗词语言凝练，情感丰富。它的产生本身是对情感的一种抒发和寄托。初中生年龄有限，他们难以一下子体会和感悟，需要教师循序渐进的引导。朗读即是让学生大声的将内容读出来，把死的语言转化成为口头表达的语言，以有声来吸引自我的思维，引导自我思维去感受。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过朗读，能够启发学生的情感，更容易促使学生与诗词产生情感共鸣。最简单的朗读过程中，音声的轻重、音量的高低、音的长短等，都代表着一定的情感。同时，朗读适合全体的学生，在教学过程中教师更便于引导，学生也便于实施。对此，笔者认为，朗读可作为古诗词教学的第一个环节，启发学生自己去读、初步产生一定的情感。　如：在学习《江城子》教学内容时，笔者让学生朗读几遍，逐渐的感受诗词中言语的雄浑有力，越朗读声音越高亢，语速越慢，慢慢地自我融入到朗读中去，感受文章中蕴含的作者那种壮志未酬、想要报国的豪迈之情。再如：在学习《天净沙？秋思》教学内容时，学生一开始朗读的比较快，越朗读通过“字”越能感触文章“愁苦哀怨”的主题，进而，朗读时候声音逐渐放低，语速也变慢，促使自我思乡情感的产生。
　　四、在提问中让学生准确领悟
　　在诗歌教学中，要设计适当的教学问题，适时提问。如果教学设计问题多、杂，会让学生无法获得一个整体感受，课堂效果也不好。因此，设计问题一定要少而精。主要可以围绕三方面来进行设计，即内容（事物、事件）、画面、情感。例如，在《天净沙？秋思》中，教师可提三个问题：（1）小令中写了哪些景物？这些景物渲染了怎样气氛？（2）你能否用精美语言描绘这幅画面？（3）画中的游子有怎样的情感？在学生充分朗读的基础上，将这三个问题一次性提供给学生，并让其小组合作解决，然后在全班交流学习结果，教师只适当点拨即可。不过，要做好“用精美语言描绘画面”，学生的语言组合能力及词汇量毕竟有限，老师的语言示范非常重要，因此在学生交流之前或之后，教师要充分给予提示或者总结。由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，能够收到理想的课堂效果。
　　总的来说，古诗词是初中语文教学的主要内容之一，对培养学生的欣赏能力、强化学生的语文素养，提升学生的内涵等有着直接的推动作用。作为教师应摒弃传统的教学方法，以学生为中心，不断探究新的教学手段，循序渐进地引导学生体验和感悟古诗词，促使学生全面健康的发展，同时为初中语文古诗词教学也注入活力，确保古诗词教学的有效持续发展。